初中数学应用题解答方法的研究 .pdfVIP

仅供个人参考 初中数学应用题解答方法的研究》 课题实施方案 2011-06-18 10:03:42| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大 中 小 订阅 一、课题提出的目的、意义： 20 世纪中叶以来，现代信息技术的飞速发展，极大地推进了应用数学与数学应用的发展， 使得数学几乎渗透到每一个领域及人们生活的方方面面。 自然科学的深入发展越来越依赖于 数学， 而社会科学， 人文科学也越来越多地借助于数学知识及其思想方法。 数学作为科学的 语言， 作为推动科学向前发展的重要工具， 在人类发展史上具有不可替代的作用， 并将在未 来的社会发展中发挥更大的作用。 学习数学， 不能仅仅停留在掌握知识的层面上， 而必须学 会应用， 初中数学正是为以后的数学应用奠基， 为其它学科的发展奠基， 为学生在社会生活 中用数学的意识奠基。 长期以来， 我国的初中数学，无论从教材或从教学来说， 对应用问题教学是重视的，但是也 存在不少问题， 主要是偏重内容的教学， 轻视能力的培养， 加之教师所用的教学的方法不尽 适当， 以致花的力量很大，收的效果较小。因此如何培养学生实际应用能力，又使学生负担 较轻，是一个值得认真研究探讨的问题。 当前，已经有一些教育专家正在从事这类方面的研究， 其目的就是要培养学生解决实际应用 题的能力， 使学生体验学数学、 用数学的乐趣。 我们将把在教学中对学生实际应用能力的培 养的最终目的理解为通过一些有代表性的问题的解答，使学生掌握解问题的一般策略或方 法，从而达到真正培养学生解决简单的实际问题的能力。 二、本课题研究的理论依据 1、新课程理念 让学生初步学会从数学的角度提出问题、 理解问题， 并能综合运用所学的知识和技能解决问 题，发展应用意识是解决应用性问题的必要途径。 加强学生数学应用意识和应用能力的培养 的需要， 不仅是数学本身发展的需要， 也是数学课程目标的要求， 更是提高学生数学素质的 必经之路。 2、建构主义学习理论。建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，而 是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利 用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、 以学生为中心的学习； 建构主义学习环 境包含情境、协作、 会话和意义建构等四大要素。 这样， 我们就可以将与建构主义学习理论 以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为： “以学生为中心，在整个教学过程中由教 师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分 发挥学生的主动性、 积极性和首创精神， 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义 建构的目的。 ”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、 指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容， 而是学生 主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、 不得用于商业用途 仅供个人参考 进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、 协作式探索的认知工具。 显然， 在这种场 合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间 有完全不同的关系。 但是这些作用与关系也是非常清楚、 非常明确的， 因而成为教学活动进 程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。 3、教学法理论 《数学课程标准》 中对数学应用提出了明确的要求：