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注意教学中的十二大心理效应 1.瓦拉赫效应 奥托 ·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时， 父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语： “瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。 ” 此后，父母又让他改学油画， 可瓦拉赫既不善于构图， 又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此 “笨拙 ”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建 议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了， 终于获得了成 功。 瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的， 都有智慧的强点和弱点， 他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点， 使智 能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为 “瓦拉赫效应”。 2.刻板效应 社会心理学认为，那种用老眼光看人造成的影响称为 “刻板效应 ”。 它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。 在学校经常可见到这种现象，教师对那些天资聪颖、学习成绩优秀 的学生，脸上往往流露出喜爱的神色， 并受到器重和青睐。 而天资愚笨、 学习成绩较差的学生则往往受到歧视，教师表现出急躁、厌烦的情绪，令人沮丧的话常挂在嘴边。 实践证明，经常受到这种 “待遇 ”的学生，会顿觉凉水浇身，丧失了学习信心，失掉了克服困难的勇气，以至产生颓废情绪。 3.罗森塔尔效应 美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽 3 名学生共 18 人 写在一表格上，交给校长，极为认真地说： “这智商很高。 ”事过半年，罗氏又来到该校，发现这  18 名学生经过科学测定 18 名学生的确表现超 常。 罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。运用到人事管理中，就 要求领导对下属要投入感情、 希望和特别的诱导， 使下属得以发挥自身 的主动性和创造性。 如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说： “我相信你一定能办好”、“我想早点听到你成功的消息。 ”这样下属就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。 “南风效应 ” 法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁 能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行 人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。 南 徐徐吹 ， 和日 ，行人因 得很暖和，所以开始 解开 扣， 而脱掉大衣。 果很明 ，南 得了 利。 就是 “南 效 ” 一社会心理学概念的出 。 “南 效 ” 人 的启示是： 在 理人与人之 关系 ， 要特 注意 究方法。北 和南 都要使行人脱掉大衣，但由于方法不一 ， 果大相径庭。 比如：有些同学与大家在一起 很凶很要 ，一次、两次可能因 你很凶，要了 人 ，占了上 ，但不久你就会 你已 失去了朋友。 我 可以 看到，在与 人 生矛盾，各不相 ，到最后往往是两 俱 ，想想如果学学 “南 ”两人平心静气地好好 ， 果是否会好 多呢？ 5.培哥效 在有些 目中，曾有人做 所 奇特的 表演。一般都是在舞台上立一 黑板，然后随意 众 出一些 、数字、 目名称、公式、外 等等，并按序写在黑板上。表演者在 一 程中不看黑 板，但他却能根据 众的要求准确地 出其中的任意一 容， 甚至 能把全部容倒背出来。 种表演看起来十分神奇，其 只不 是运用了培哥 ， 生了“培哥效 ” 了。 种方法 上并不 ，它是自 一套 ， 比如，⑴ —— 帽子，⑵ —— 眼 ，⑶ —— 巾，⑷ —— 衣服，⑸ —— 腰 ，⑹—— 子?? 并熟 地 下来， 然后通 想与要 的材料相 接。 比如要求你 住 几个 ： ⑴大象， ⑵打气， ⑶洗澡， ⑷ 扇，⑸自行 ， ⑹水 ?? 你就可以把大象与固定 的第一号帽子 系 起来， 想到大象的鼻子上戴了一 帽子。要 住第六个 “水 ” ，把它与 子 生 想 —— 水把 子弄湿了。 通 的 想， 起来就不困 了。因 在 想 ，我 有意 地把 想的事物放大，表象清晰而奇特。 例如要 住第四个 —— 扇与衣服 生 想 ，如果表象是 扇吹开了衣服就很一般，但如果想象成 扇穿了一件羽 服， 就非常奇特， 就更便于 住 一 象。 培哥 的固定 有很多种，如按照自己身体各部分的上下 号，按 后能看到的 西 ，按自己的 朋好友的 号等等。 在学 程中我 掌握了 种方法，就可以避免 的枯燥 ，使其妙趣横生了。当然， 种方法的掌握不是一朝一夕的事，它需要我 去 常 ，并尽可能地使自己的 想奇特醒目非同一般。 6.迁移效 在学 心理学中，先行学 后 学 的影响，称 “迁移效 ”。 它有三种效 方式： 先行学 A 促 了后 学 B 的效