人教版五年级数学下册《倍数与因数复习课》教学反思1.docx

人教版五年级数学下册《倍数与因数复习 课》教学反思 1 复 是 堂教学的一种重要 型，一个 段教学之后，各种考 之前都必 行复 。复 在整个学 活 中是个十分重要的 ， 夯 学生的基 、培养和提高学生运用 知 、解决 的能力起着 足 重的作用。 在复 程中，学生不像学新 那么感 趣，容易 生 倦情 ，出 复 效率低下的 象。因此，复 要引 学生自己 手整理知 构，把所学知 系 化、条理化，达到 所学知 牢固掌握，灵活 用的目的。 下面是我在复 五年 上册第九 元 《倍数与因数》 ，两次不同的主要教学 程及本人 两次 的印象和反思。 第一次教学是 的：我先 学生回 个 元学 了 哪些内容； 接着 全体学生背 了倍数、 因数、偶数、奇数、合数、素数等概念和是 2、 3、5 的倍数的特征；最后，出示了很多 型的 ， 如找倍数与因数的， 判断素数与合数的，根据 2、 3、5 的倍数特征填数的??。 整 教 忙得不亦 呼，幻灯片 了一 又一 ，看 起来似乎什么内容都复 了；学生就像赶集一 ，做了 一 又忙哪一 ，但收 甚微。 次是 教版教材的第一 使用，我 个从事多年人教 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 4 版教学的老教师虽在新课改培训中加大了新课程理念的学习，但因多年产生的教学习惯而很难有所真正的改变，是基于传统的数学课堂教学，认为单元复习就是由教师带领学生把知识点再全部扫描一下，多设计一些习题，让学生反复操练，只有让学生当上了熟练工，才能应付考试。而这种炒冷饭的复习课，忽视了重点、难点，学生茫然地被教师牵着鼻子走，学习没有了主动性，教学效果当然不乐观。 第二次教学时，我在复习课前先让学生反思自己本单元的哪些知识掌握得比较好、哪些知识还掌握得不好并整理成书面材料。在批阅了学生整理的书面材料后，发现比较集中的问题是：写一个数的因数写不全，判断一个数是否同时是2、 3、 5 的倍数时有困难，对于一些特殊的素数、合数与奇 数、偶数的特征掌握不好。因此，复习时，我先请每个学生任意写一个两位数，写完后观察这个数有什么特点，并结合 这一单元学到的概念说一说。然后出示了一道开放题： “谁能根据 11、 15、21、 37、45、 48、57、 60、83、 90 这些数提与本单元的知识有关的问题 ?’学生思维活跃。 有的提：“请判断哪些是素数， 哪些是合数， 哪些是奇数， 哪些是偶数？”有的提：“请写出这些数中每个合数的全部因数。 ”有的提：“这 10 个数中，哪些数同时是 2 和 3 的倍数 ?哪些数同时有因数 3 和 5?哪些数既是 2 的倍数又有因数 5?哪些数同时是 2、3、 5 的倍数 ?”每次学生提出问题后，教师都及时组织学生 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 4 完成练习。接着，教师在黑板上写下 48□，让学生继续思考： 要使 48□既有因数 2，又是 3 的倍数，□里应该填多少 ?有 学生说 0、 2、 4、 6、 8 都可以。有学生马上反驳说， 2、 4、 8 都不可以，只能填 0 或者 6。教师追问原因，相机复习被 3 整除的数的特征，接着出示问题： ”如果要使□ 48 既是 2 的倍数，又是 3 的倍数，□里应该填多少 ?”学生讨论完后，教师再引导学生思考： “观察、比较 48□和□ 48，同样要填一个数字，使它既是 2 的倍数，又是 3 的倍数，为什么答案不同 ?”有了前面的对比练习，学生终于明白在口填数的诀 窍所在：既要考虑整除的特征，又要观察数字所处的位置。这时，教师强调要灵活运用所学的知识解决问题。最后，教师要求每个学生拿出错题集，先自己复习，然后以同桌两人为一组，出题考对方，教师巡视指导。 课堂上不时有学生间的争论，有学生举手请教老师、有同学之间的互助，每个学生学的都很积极主动，全然没有复习课的单调枯燥之感。 这次的复习是基于学生对知识的理解水平，本着尊重学生的原则，以学生为主体，先学后教，抓住重点、难点，设计有层次的习题，举一反三，调动学生的学习积极性，不求习题的多样繁杂，但求激活每个学生的思维，引导学生在自学中学会发现、在倾听中学会理解、在讨论中学会思辨。 人教版五年级数学下册《倍数与因数复习课》教学反思 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 3 / 4 1 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 4 / 4