报告PPT之一（语文S版）课件PPT.pptVIP

报告主要内容 一、制定课时教学目标的基本过程 二、认识与体会 一、制定课时教学目标的基本过程（以初中物理为例） 教师进行课时教学目标设计时，要在把握课程目标的基础上，结合教材内容的特点和学生当前的科学素养水平，合理地界定具体课时教学内容基本要点及其所涉及的目标领域，将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的教学（学习）目标。进而选择适当的表达方式，准确地将课时教学目标表述出来。 所以：确定和叙写学习目标路径之一： 学科课程标准+学生研究+教科书研究 1.课程标准与教学目标的对应关系 根据学习目标的定位，可以说教师确定教学目标的主要依据是课程标准,但对于教师而言,课程标准是上位目标,因此教师需要学会分解课程标准。 我国的课程标准基本以2—3年为一个时间段,分水平(或学段)描述了各领域、主题、知识点的学习结果。课程标准分解为各个层级的教学目标,是一个复杂的历程。这种课程标准分解的复杂性和多样性使得各个层级的教学目标变得更为丰富,教师设计课程的自主性和弹性也就变得更大了。 将课程标准分解成各学期、各单元、每节课的教学目标,在对应数量上,其对应关系有三种情形: 一对一、一对多、多对一。 一对一关系是指一条教学目标达成一条课程内容标准,目标和标准的对应明显可见。 一对多关系乃设计出多条教学目标,以达成某项内容标准。 而多对一关系则是设计可实现多项内容标准的教学目标。 2.课程标准分解的策略 依据上述课程标准与教学目标的对应关系,分解课程标准的基本策略有三种:替袋、拆解、组合。 （1）替代策略：利用一对一的对应关系,以某主题替换原有课程标准中的关键名词,形成学习目标。 案例：以体育学科为例 例1：“向同伴展示学会的简单运动动作”,用“五步拳”替换“简单运动动作”,即可形成武术单元的一条学习目标。 例2：“正确应对运动中遇到的粗暴行为和危险”用“足球比赛”替换“运动”,即可形成足球单元的一条学习目标。 （2）拆解策略 使用一对多的对应关系,将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标,以此形成具体的学习目标。 案例：（以物理为例）例：如对于“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”（初中物理课程标准P28）内容标准的分解。 “说明”可以拆解为“用言语说明”、“用图表说明”、“用实验演示说明”等； “其他形式的能”可以拆解为“电能”、“热能”、“势能”等； 即可形成"机械能"教学单元中多条具体的学习目标。 （3）组合策略 运用多对一的对应关系,合并多条课程标准,或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点,形成一个学习目标。 案例：例（以体育为例） 可以组合“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”、“认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响”两条标准,形成“理解体育锻炼对体质健康的意义”这一学习目标。 可以看出,拆解和组合策略是一对相反的过程。拆解策略是把一个学习目标分解为更小的学习目标,而组合策略则把几个小的学习目标聚合为一个大的学习目标。 3. 制定教学目标的基本过程 （1）分解内容标准，寻找关键词（第一步） 从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念(名词),或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件（限制词）,既动宾词组，作为关键词,并予以分类。 例：《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》第23页关于“摩擦力”条目有如下要求：能通过常见事例或实验，了解摩擦力。 关键词： 行为动词——了解 限制词——摩擦 核心名词（概念）——摩擦力 动宾词组——了解摩擦力。 （2） 扩展或剖析关键词，将上述关键词予以扩展或剖析（第二步） 扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 1）根据课程标准中的行为动词，考究《课程标准》对相关教学内容的目标要求及水平层次，对行为动词进行分解。 设计每一堂课的教学目标时，首先应把握《课程标准》对相关教学内容的目标要求，通过描述“标准”的行为动词来判定学习水平要求的基本层次。 通过描述“标准”的行为动词“了解”，可以判断对摩擦力的要求是最低的“了解”水平。 据此即可为选用相应类型的行为动词来描述课时教学目标打下基础。 相应类型的行为动词以《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》第50页“部分行为动词界定”为参照。了解所对应的行为动词是：了解、知道、描述、说出、说明、识别、列出、列举、举例说出、表述、比较、简述、对比、复述、陈述等。 2）根据课程标准中的核心概念，结合钻 研教材和学情分析，界定出本课时教学内容的基本要点，对核心概念进行分解和扩展。 本节教学内容（摩擦力）的基本要点是： ①摩擦力的定义； ②决定滑动摩擦力大小的因素； ③增