浅谈班主任的情绪感染力.docx

浅谈班主任的情绪感染力 谷城县庙滩镇街道中心小学 鲍家宽 联系电话： 班主任教育学生 程中始 伴随着情感活 。 教 的情 感染力是指教 用自己的情 去影响学生 所表 出来的情 力量。古人云：“感人心者，莫先乎情。”可 ，古人早就知道情是最能感 人心的。 当代教育心理学研究指出： 情感教育是高 次的有效的教育章程。因此，班主任在自己的工作中一定要注意情的渗透与感化效用， 运用多种方法把自己的情感 学生，滋 他 的心田。 心理学研究表明， 有情 感染力的教 ， 不 能使学生更好、 更快地接受老 在 内或 外有意 授的 西， 而且也会使学生在无意中接受老 自己的情 影响， 包括情感的 向和情 的表达方式等。 教 良好的情 往往会成 学生学 的榜 ， 使学生形成一种自 学 的 大 力， 学生 意把老 作 他 的知心朋友， 尽情 吐他 在生活中、 学 上遇到的 和矛盾， 使教 能及 了解学生在思想情感， 学 等方面的信息， 有的放矢的教育学 。因此，教 必 注意在教育学生的 程中，充分 情 感染力的作用。 首先，教 必 善于 自己的情感。一方面，必 学会正确控制自己的情感，教学 程切勿面若冰霜，板着 孔，更不可凶神 煞，怒容 面。教 如果老是板着面孔，以 分 、冷漠的姿 出 在学生面前 不 使学生 他（她） “望而生畏”或“敬而 之”，而且制造了恐惧与 度 的情 气氛， 学生增添失 感，不利于学生的健康成 ， 此， 卡 柯曾 ： “我从来不 自己有 的神色，抑郁的面容，甚至有不 愉快的事情，生了病，我也不在儿童面前表示出来。”另一方面，必 学会从正面来表达 自己的情感，尽可能使自己所表达的情感呈 极性、阳光性、主 性，以自己的自信心、 自豪感和克服困 的 情 去启 和感染学生。以 例， 卡 柯 ： “用什么 的腔 是非常重要的 , ‘你可以走了 ' ，是一句 的句子，但是 一个 的句子， 可以用五十种不同的方式来 ??用 冷淡的口气 ‘没事了，你可以走了 ' ，和用 重而柔和的口气 ‘没事了，你可以走了 ' ，所造成的事 是完全不一 的。” 其次，必 学生 生 情感和期待感， 老 的情感主 作用。 尤其 品行不良的学生更需要 予加倍的 和关心， 以朋友方式 待他 ， 与他 沟通 一定要“ 之以理， 之以情，持之以恒”。当学生有某些想法或要求 ， 站在孩子看事物的角度 予理解、引 。 践表明， 学生冷漠，根本不 自己教育 象的教 ，是不可能使 自己的要求转化为学生的自觉需要的。 没有对学生的爱， 就不能真切地了解学生， 就不能转变学生的思想。无爱，得不到学生的信任；无爱，得不到学生的同情；无爱，感化不了 学生。许多优秀班主任，就是靠对学生的爱和一片真诚之心，打开学生的心扉的。 “心灵的创伤只能用心灵来温暖，来医治；精神的污染，只能用精神的甘露来涤荡。”把对学生的深厚感情和责任感结合起来，那将产生巨大的力量。 一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都 我行我素， 各行其事，班集体岂不成了一盘散沙 ? 遇到这样的班级， 班主任如能用真诚的 情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师 生之间的心灵， 学生就会亲近班主任， 从而在师生之间架起一座信任的桥梁， 学生把班主任当做可以依赖的人。这样，学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。 第三，要重视创设能产生积极情绪的情景， 使学生体验到愉快和振奋的情绪， 感受到教师的亲切和善意。 教育实验表明， 在教育教学过程中， 教师带着良好情绪的评论， 客观、及时的表扬等，都将使学生得到愉快、满意的情感体验，强化其所取得的进步。如，在谈 论一个学生在维护集体的荣誉的行为时， 教师那充满真情的赞颂语言和表情， 不仅使受表扬的学生感到欣慰、愉快，同时也使其他学生产生羡慕与向往之情。在班集体，我精心营 造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏 爱会强化一部分同学的自负心理， 班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理， 使学生与老师之间产生隔膜。 班主任要用宽容的心态来克制自己。 切记“人非圣贤， 孰能无过”。在某种意义上讲，学生的错误举止是自然而然的事情， 不足为怪。多想想自己曾经是一个孩子， 也干过蠢事，说过错话，换位思考，将心比心，说服自己，宽容和谅解学生，这样你便会怒气全消，理 智地处理问题，赢得学生尊敬。努力做到：以平和的心态准备每一节课，以平和的心态批 改每一本作业本