《王二小》教学杂谈_教案教学设计.docx

PAGE PAGE #/ 5 《XX》教学杂谈 《XX》教学杂谈 【 xxxxxx 小学 xx】 〖扩充情节，训练发散思维〗 《王二小》是一篇对学生进行爱国主义教育的课文，如何在这样的课文中 通过文章的语言文字训练学生的思维呢？我动了一番脑筋，文中有这样一节： 有一天，日本鬼子来了，走道山口迷了路，他们看见王二小在放牛，就捉 住王二小叫他带路。 这一节中，包含着课后练习要求学生掌握的两个内容：日本鬼子让王二小 带他们去哪里？为什么叫王二小带路？我把这两个问题插入文中，设计成如 下： 有一天，日本鬼子来了，他们想，走到村口迷了路，他们看见王二小在放 牛，觉得他 ，就捉住王二小叫他带路。 课前，学生从电视、录像、听故事等各种途径获得了有关课文背景的许多 材料，这些积累的材料帮助学生多角度地思考问题：日本鬼子想干什么？学生 从不同的材料积累的过程中得出结论：敌人想找八路军的伤病员；敌人想找粮 仓；敌人想进村烧、杀、抢、掠；敌人想找到八路军藏枪支弹药的地方 … 接着，他们又从王二小的身份（当地人）、他的年龄（小）、王二小的样 子（看上去挺老实的）等各个角度来思考：敌人为什么要叫王二小带路？这样 的设计，让学生在扩充课文情节的同时，训练了发散思维。 【XXXXXX第九小学XX】 在语文课中，对于远离孩子们的战争年代的课文，怎样让他们在学文时很 快找到感觉，进入角色？《王二小》让学生认识了新的小英雄，但由于时间跨 度太大，有的是学生不理解的地方：给敌人带路时为什么不趁乱逃走？枪声响 起来时趁敌人不注意滚下山坡也能逃走！虽然是一年级的学生，他们的想法也 不错，关键是教师的引导，当时的环境：敌人看得严，无法逃脱！我们的学生 在替王二小担心，短短的一篇课文却深深地吸引住了学生！所以教师首先要进 入角色，学生在你的影响下自然会进入角色。 【xxxx 芳村实验小学 xx】 〖初读正音，整体感知〗 刚入学的儿童是以口头表达为主，进入书面阅读以后，才由具体直观的现 实世界逐步向抽象的文字符号世界过渡。以往有些教师没有从儿童的年龄特点 出发，认为课文内容直白，学生还没有熟悉课文内容，就引导学生品词品句、 深入理解、领悟课文了。 实际上，很多低年级的学生在阅读课文第一遍时根本不明白文章的大意， 甚至有些没学过的字无法像大人那样通过上下文理解它的意思。而老师以为浅 显的问题在学生的脑海里依然是一团疑云。 小孩子那种从众心理使他们有疑问也不懂马上提出来。这就给以后的学习 埋下重重障碍。所以阅读教学的初始阶段，教师应该重视学生的整体感知。在 初读感知环节，扫除文字障碍，让学生认真读读全篇课文，把文章读通，读连 贯，从而让学生从整体上感知课文，获得初步的感受。 如《王二小》（人教版第二册）虽然课文内容很容易懂，但是课文的句子 相对比较长，而且学生对当时的时代背景也不太了解。 所以，在进行教学时，我先给学生介绍了故事发生的背景，进行了一些情 绪的感染，然后花了大量的时间让他们去自读、同位读、找朋友读，并对不理 解的词语提出质疑。结果，学生读书的次数与理解程度是成正比的，解决的质 疑问题越多他们的理解也越多。 成人喜欢反复地读自己喜欢的作品是因为每读一遍就体会更深，发现更多 的内容。学生也一样，当老师渲染了他们的情绪后，他们也很想从中体会老师 所传达的意思，而这些就必须通过他们自己的阅读才能慢慢体会。所以，在教 学中千万不要吝啬给学生充分的阅读时间。 也正因为如此，人教版实验教材课后练习第一题的设计就是 “朗读课文 ” （也有背诵课文）。这就要求教师要给学生充分读书的时间，努力把课文读得 正确、连贯并读出感情。这既是多种感官加工、处理、感受书面语言信息的过 程，同时也规范了书面语言，在不知不觉中同化书面语，提高学生的口语和书 面语言水平的过程。 摘自《低年级自主阅读教学浅探》 【新疆维吾尔自治区石河子市第一小学黄培芳】 〖利用插图，激发朗读兴趣〗 考虑到一年级学生活泼好动，注意力不集中的特点，教材中特意安排了许 多生动有趣的图画。 “兴趣是最好的老师。 ”教师要充分利用文中色彩鲜艳、画 面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。比如，在教学小学语文第二册《王 二小》一课时，我是这样指导学生观察图画的。 ① 学生自由观察插图。初看插 图，学生可能只有一个整体印象，并不明白图意。 ② 针对问题，仔细观察插 图。教师可设计一些问题，让学生有目的地观察，便可加深对图意的理解。看 完了插图，学生肯定急于想知道课文的内容，这样就激发了学生的朗读兴趣。 摘自《培养一年级学生的朗读能力》 【XXXXXX甘棠学区XX】 〖开启求异思维，促于创新〗 求异思维是创造性思维的核心， "异想天开 "是未来发展的先导，在一定条件 下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于