《看社戏》学习教学学习设计.doc

一、教学课题： 《看社戏》 二、教学背景 1、面向学生： 中学 2、学科： 语文 3、课时： 1 4、学生课前准备： 1）预习课本，大体了解所学内容。 2）搜集社戏及豫剧相关的信息。三、学习目标 知识与技能： 整体感知，把握文章的主要内容过程与方法： 学习本文运用细节描写表现人物的手法情感态度与价值观： 从作者的见闻和体悟中感知艺术真谛，体会作者的人文关怀四、教材分析 《看社戏》是一篇关注社会底层人物生存境遇的散文，作者通过对一个民间豫剧戏班的描写，真实地反映了他们艰难的生存状况，对他们的命运遭际寄 1 / 7 予深切的同情。学习本文的主要目标，是在整体把握文章内容的基础上，学习本文叙述、描写、议论、抒情多种表达方式相结合的写作特点，体会作者通过见闻和体悟感知艺术真谛，表达人文关怀的情感。 本设计突破传统的教学程式，抓住中心，精心设计若干题目，激发兴趣，提升学生能力的同时培养他们的人文关怀。 学案难点反馈 ① 作者在文中寄予的思想感情 ② 本文在表达方式上的特点 五、教学方法 本设计在学生预习课文的基础上分三步设疑或独立思考或讨论交流： 1、由标题入手，独立思考本文的主要内容； 2、从看戏的人和做戏的人这两个不同角度，讨论作者感悟到的艺术真谛； 3、结合本文综合运用的多种表达方式，讨论作者所表达的对社会底层人物 生存际遇的人物关怀。在讨论中，强调教师点拨，精简讲授；强化能力培养，重视感情熏陶，将能力目标与情感目标紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。 六、教学过程 （一）课前预习 1、阅读课文，正音 xx。 2、整体把握文章，思考文章重点写了哪几场社戏？涉及了哪些主要人物？ 对于社戏， “我”的情感经历了怎样的变化？看社戏时， “我”和周围的观众关注点有什么不同？ 3、资料补充： 社戏、豫剧、作者的相关知识以及《大刀王怀女》和《老包坐监》的大致剧情。 2 / 7 （二）课堂学习 导入新课 百度视频： 豫剧《 xx》选段视频导入。（板书 : 看社戏） 资料链接 ① 解读社戏 ② 关于豫剧 学案难点反馈 ① 作者在文中寄予的思想感情 ② 本文在表达方式上的特点 文本研习 1、文本感知 1）本文重点写了哪几场社戏？涉及了哪些主要人物？ 2）对于社戏， “我”的情感经历了怎样的变化？ 3）看社戏时， “我”和周围的观众关注点有什么不同？要求： 学生快速浏览课文后回答 明确： 1）重点写了三场戏： 阴历九月十五一场、次日与第三天各一场；主要涉及： “我”、周围的观众、艺人。 2）“我”的情感从一开始的 “不怀好意 ”到时间久了， “觉出它的好，它的土、俗之韵味 ”。 3 / 7 3）周围的观众只是看社戏本身；而 “我”对“当地的人文环境 ——对看戏和做戏的人更感到兴趣 ”事实上，本文写的主要也是 “看戏和做戏的人 ”。（板书） 2、文本研习 (1)本文主要写了艺人们哪两方面的特点？作者运用了什么方式来表现艺人们的特点？ (2)找出在每一场演出中有关观众看社戏的句子，思考作者为什么要这样写？要求： 学生精读课文， xx 完成 明确： （ 1）艺人的特点： 一是对艺术非常虔诚、执著；一是生活非常艰辛。 运用描写： 动作描写、细节描写、外貌描写和对话描写（板书 : 描写） 2）突出观众之多，说明俚俗的豫剧深得群众的喜欢，同时也反映出他们需要文化给养、精神升华。 3、文本探究 （ 1）现在很多地方戏几乎都已经听不到了，豫剧何以拥有如此顽强的生命 力？ 2）文中还有哪些句子极富表现力和感染力？请找出来并加以分析。要求： 学习小组之间进行讨论，形成书面文字，推举出中心发言人 4 / 7 明确： （ 1）豫剧拥有顽强生命力的原因： ① 历史悠久 ② 地理优势使它能兼收并蓄，吸收了多种戏剧 ③ 内容来自于民间，反映了民间的主流意识 ——爱国、追求正义 ④ 豫剧的全部特征个性就在于它的不搭架子，不囿陈法，土极且又俗极上 ⑤ 从人生、从底层民众的角度去搞艺术。（板书 : 议论）习目标出示学习目标并进行简单解读，让学生明确本节课的学习任 务。 测 ① 字音，点名读，订正后全班同学根据投影答案齐读。 ② 字形，学生上黑板写出后，订正后出示正确答案，其余同学对照修改。 （ 2）文中富有感染力的句子及分析 句子： ① 这些伶人们在台上演尽王侯风流事，替人儿女说相思，殊料，背后却包藏着生途的坎坷，世事的艰酸。混口饭吃 ——难哟！ ② 我的心仍是满满的、怅怅的，都是戏。 （板书 : 抒情） 分析： 作者为底层的演员们的艺术贡献而感动，更对他们艰难的生活际遇寄予无限的同情。作者的牵挂亦是从底层的角度对底层生活进行的关注。 课堂小结： 一台简陋的社戏，一群狂热的群众，一队艰苦的演员，在一位敏锐观察生活的女作家的笔下，道出了一个亘古不变的道理： 艺术要从人生、