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一年级综合实践工作总结 东关小学 邱玉红 一、加强理论学习，提高认识 综合实践活动带来了一场学习方式和教学方式的革命， 是真正的落实素质教育目标的重要措施。 活动课面向学生的整个生活世界，它随着学生所处的社区背景， 自然资源以及现实生活的需要和问题，不断变化着。 这样一门创造性强的课程， 对于习惯于教现成教材的教师来说，具有较大的挑战性，为了激发教师工作的内驱力，保证课程实施的实效性，开学初，就组织相关老师认真学习和研究《走进新课程》，重点学习和讨论综合实践活动课程开设的方案。 二、合理安排师资、课时，确保课程有效实施 在综合实践活动课程中， 教师的角色发生了很大的变化， 将 由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变， 成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者、领导者、协调者、评价者。 鉴于三升四的教师曾开展过综合实践活动， 具有一定的教学 经验，而刚升三年级的老师对综合实践活动还较陌生， 他们对课 程的认识仅是书本上的理论。 于是，学校请已有一年活动经验的 老师谈谈开展活动的经验， 从转换观念入手， 让教师真正弄明白 学校开设这门课的目的和意义，让他们了解什么是综合实践活 动，使他们有加入课程实验的积极要求和行动。 为使综合实践活 动顺利开展，学校还通过召开主题班会、家长会，利用黑板报等宣传形式动员学生、家长积极参与。为确保课程的有效实施，学校安排电教、美术、社会、自然、思品、音乐等相关学科的教研组长共同参与，并聘周维亚、朱华芳分别担任三、四年级综合实践活动组长。 同时，将综合实践活动课定为弹性课时制， 保证每周三课时的活动量， 采用集中使用与分散使用相结合原则， 即根据需要灵活安排，改变传统的静态课时管理为动态管理。 三、落实课程内容，强调活动过程 这学期，我们学校开展了综合实践活动课，从课题的选择，到活动的开展， 进行了全新的尝试。 我校结合本地区的人文地理条件优势，社会的热点问题及学生的身心特点，围绕《小眼睛观 大龙城》这一大主题开展活动， 并暂将这一主题分为两个单元 《自然环境的探究》、《常州变化小考察探究》 。 （一）实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发。 综合实践活动的主体是学生， 如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。 提起研究人们好像总习惯把它与艰深、 有学问等联系在一起， 因而有些教师在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。我 们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题， 从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会 生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题， 从 而自主确定或选择。 往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。 如四（ 1）中队在开展《住宅文化探究》活动时，学生自己 搜集各个朝代的古建筑， 了解其独有的特点。 特别是对未来 “家”的设想，学生表现出来的兴趣更大， 积极性更高， 学生们有的画，有的用积木堆筑，有的用彩纸粘贴，各式各样，想想奇特的未来 建筑从他们的手中诞生时，谁能说他们不是未来的小建筑师。 （二）综合实践活动中教师的指导作用不容忽视。 综合实践活动课程强调学生是活动的主体， 强调要通过学生 的自主学习和实践活动获得直接经验， 但并不意味着不需要教师 的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、 组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教 师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程， 包括对学生活动 主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的 指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种 获取知识的方法，培养学生各种能力。比如我们三（ 3）中队在开展“走进淹城” 综合实践活动时， 先要教给她们如何在网上 “搜索”的方法，而学生面对着纷繁复杂的各种资料和信息又无从入 手，于是又要教他们如何从淹城的历史、护城河的由来，淹城的未来等几个方面将资料分类保存。 到图书给她们进行文献检索和资料查阅的方法， 并要指导他们对资料进行分析比较， 归类整理。 此外，在 施 程中，教 及 了解学生开展活 的情况，有 性地 行指 、点 与督促，指 学生写好研究日 ，及 研究情况，真 个人体 ， 价提供依据。 （三） 合 践活 要重 程，而非 果。 合 践活 的真正主体是学生， 我 必 千方百 地 学生 各种有利于 践的 境， 要关注 践的 果， 但不要很在乎学生最后“作品” 、“成果”的 量的高低，我 更 关注的是我 的学生 践了没有， 我 的学生 了没有； 我 的学生在活 程中 了什么 ，他又是如何想方 法地解决 的；我 的学生在 践中 得了何种体 ；