《信息的智能化加工》说课稿.docVIP

《信息的智能化加工》说课稿 我所说的篇目是《信息的智能化加工》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一册第三单元（信息的编程加工和智能化加工）的第三节。 教材中把信息加工安排在第三章是在同学们了解了信息与信息技术（第一章），学会信息获取（第二章）之后，培养信息素养（信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价）的第二站，它是整个信息活动的重要环节之一。信息的智能加工作为信息加工的第二种方式，处于信息技术前沿，它的研究、应用和发展在一定程度上决定着计算机技术的发展方向，有许多研究成果已经进入人们的生活、学习、工作中，并对人类的发展产生了重要影响，学习本节就是为了让学生体验信息加工的过程，提高对信息技术环境下加工信息的认识，以便更好的利用。 根据教材安排和大纲的要求，结合本节在整章的地位，我确立教学目标如下： 体验人工智能的独特魅力，了解其应用价值。 客观认识人工智能技术对社会的影响，培养正确的科学技术应用观。 学生作为学习的主体，每当我们向学生教授新的知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策，虽然学生在学习本课之前已经学习信息加工概述和信息的编程加工，体验了自动化信息加工形态以及信息加工的基本原理和方法，但是对于信息的智能化加工并没有了解多少更不要说使用，信息的智能加工听起来仍然很抽象。根据教育教学的最终目的学以致用及人对外界事物的接受特点先感性后理性，参照大纲要求及近年来开展的如火如荼机器人大赛，确立本课重点、难点及热点如下： 重点：智能信息处理工具软件的使用。 难点：在使用工具后，如何提升学生对人工智能的认识，并且发展他们的辩证思维。 热点：机器人足球比赛。 如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，首先把握两个原则：第一，“行万里路”，在实践中掌握知识，发现问题，解决问题；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行能力科学素质的培养，培养正确的科学技术应用观。其次采取如下方法：第一，任务驱动法，设置问题，引导解决，使学生在探究式学习的过程中了解信息的智能化加工的概念，培养学生的自学能力。第二，开展辩论活动，提升学生对人工智能的认识，发展其思辨能力。第三，引导学生关注当前各级教育部门举办的机器人大赛，用榜样激发学生探索新兴科学技术的兴趣。 具体教学过程如下： 首先谈一下我是怎样导入新课的：“兴趣是最好的老师”，我们从学生学习生活中遇到的实际问题入手，引发学生的求知欲望，调动其学习的积极性和主动性。故设置导语如下：“随着信息技术的发展，网络教育已经走进了千家万户，特别是网上学习英语，在有声音视频的情况下同学们更容易接受，但是有时候我们会遇到一些不认识的英文单词或句子，这时候同学们会怎么办呢？可能有的同学会查英文字典，或者是文曲星，这倒是个主意，但是有没有更方便、快捷的办法自动识别自动翻译呢？”学生思考讨论“今天我就给大家推荐一种智能化机器翻译软件－金山快译，通过它看能不能完成的更快更好，大家可以通过软件上带有的帮助了解一下他的具体操作方法，来实践一下。” 通过教师的导入设置问题，学生自学软件、操作、实践，培养了学生的自学能力，也对信息的智能化加工有了感性的认识。而后提出概念，引入理性思考，上一个高度。在通过展示“人机大战”的资料（见多媒体课件）之后，引导学生展开“计算机是否真的有智能的”辩论： １、辩论准备： 教师给学生分组和指定正反辩方，组员推举辩手和公证员（每组共两名），教师提供网络教学资源（见多媒体课件），辩论要求和程序及评分标准，学生查看资料，寻找支持本方观点的证据。 ２、展开辩论： 辩手：　　陈述观点，开展辩论。 生：　　　查找资料，支持辩手。 公证员：　按标准评分 师：　　 总结。 这种辩论式教学方法，通过网络探究调动了学生的积极性，激发了学生的表现欲和竞争欲，充分发挥了学生的主观能动性。并且在学生的活动过程中既有单独活动（查找资料），又有合作活动（支持辩手）。学生在自主活动中实现了学生活动的个性化，而在合作活动中又发展了协同解决问题、完成任务的能力。通过辩论学生在获得了新的知识同时，更重要的是发展了学生的思维能力和学习到一些思辩方法，有助于学生客观认识人工智能技术对社会的影响，培养正确的科学技术应用观。 对于辩论的总结我是这样设计的：大家通过辩论可以看到，机器人的智能是由人赋予的，尚不具备像人一样的思维能力。其之所以在某些情况下战胜人类，是依靠了人类所设计好的程序和计算机高速计算的优势而已，虽然我们仍然可以把这场比赛的结果归于人类的胜利，但人类创造的工具赢得了人类，不得不让我们反思，对于人工智能技术我们应该怎样更好的利用，是大家值得思考的。利用人工智能技术加工信息除了我们一上课讲到的机器翻译在日常生