《气候与季节》说课.docx

PAGE PAGE #/ 4 《季节与气候》说课稿 张家蓉 我讲的是义务教育课程标准实验教科书科学三年级下册的第 4 单元《气候 与季节》一课。 说课标： 《气候与季节》属于生命世界和地球领域的知识。能够体会到长期测量和 记录天气数据是非常有价值的。认识到科学技术是不断发展的。关注与科学有 关的问题。懂得天气变化会影响人类的生活，造成动植物的变化。 说教材 本单元主要以天气为主要学习内容，《季节与气候》主要是学习两点内 容： 知道气候特征是一定地区的规律性天气现象。 知道季节是根据特定气候划分的时间段。 说学生 让学生在学习了《季节与气候》一课后能够学会三点： 1.感受自然界四季的变化，欣赏四季的美丽景色。 2.持之以恒地观察动植物的变化。 养成记录观察现象的习惯。 说教法 在《季节与气候》一课中我主要采取的教学方法是引导发现与讲解。 说教学过程 本节课的整体设计思路是： 一、复检导入，集中话题，引起学生对气候与季节的兴趣。 二、探索和调查，认识一年四季的气候特征及动植物的季节性变化。 三、回顾和解释，巩固所学并适度进行课外拓展。 具体设计如下： 一、复检导入： 提问： 同学们，一年中你最喜欢哪一个季节？同学们，你们知道一年分为哪几个 季节吗？现在是什么季节？从而揭示气候特征的概念，进而揭示课题，学生明 白本节课要学习的内容。【设计意图】从最简单，最浅显的，学生最熟知的问 题切入，引起学生对气候与季节的兴趣。 二、自悟初知： 1、学生自主学习。通过提问 “猜猜看，下面的画面属于哪一个季节的风 景？你是从哪里看出来的？ ”，让学生来猜图片，引导学生来学习春夏秋冬的气 候特征。学生从而明白具有这些气候特征的时间段为什么季节。 【设计意图】四个季节，一下子让学生来说不容易着手，出示图片课件让 学生来说，从一个季节幅射到其它季节，这样学生有话好说，也能从刚才的季 节的练说中得到迁移，获得表达的技巧。有些季节离实际生活较为久远，用图 片唤起学生的已有感知和记忆，从而达到更好的表达效果。这样问题相对集 中，学生易于表达。 2、学生研究在不同的季节里，动植物的变化。 【设计意图】引导学生抓住每个季节最具有代表特征的动植物的变化来把 握气候特征。同时，学生也可根据气候的变化来判定动植物有什么变化。这样 学生才能有法可依，有章可循。学生便会从主动学习变为有意识地学习。 三、交流探究 小组合作交流汇报： 想一想，在不同的季节里。人们的活动有什么变化？ 【设计意图】从动植物的变化演变成人的变化，这样有前面动植物变化的 铺垫，就可以让学生很快的找出人的变化。这样也充分发挥学生的主体地位。 学生作为课堂的学习主人，老师只是作为学生的引导者、组织者，合作者。 四、点拨归纳： 在这个环节，我是通过让学生做三张课件习题，来发现学生存在的问题， 从而来点拨和归纳出现的问题。 【设计意图】巩固练习，让学生加深记忆。从而发现问题所在。 五、拓展深入： 坚持观察一种动物或植物，记录它在不同季节的变化。 【设计意图】学习的目的最终是走向实践，并用实践来检验自己的所学。 我们不应该是带着句号离开课堂，而应是带着问号走向生活，在生活这个大课 堂中锻铸自己良好的习惯品质。六： 说教学反思： 本节课教学主要是让孩子们理解和掌握不同季节的气候特征，并让学生在 认识气候特征的基础上归纳出由气候引发的动植物季节性的变化、人类生活方 式的变化等。在教学时感受自然界的四季气候和课文插图中的所反映的自然景 物来引导学生归纳四季的气候特征。培养了学生归纳能力和感受自然事物的能 力。 我们这里是一个四季比较分明的地区，所以对于每一个季节都有鲜明的气 候特征，孩子们平常有所观察但却没有做过系统的总结，通过本节课的归纳， 使新旧知识融合于一体，从感性认识上升到了理性认识，最后又回归到感性 上，使孩子们对气候与季节的理解产生了一个飞跃。令我意想不到的是在总结 归类的过程中孩子们的基奠十分丰富，不仅气候特征明显，而且语言表达也十 分到位，用词准确生动，再次证明课程不是单一的，你中有我，我中有你，课 程之间是相融的。 比如前两天学习关于天气的谚语，孩子们早已耳熟于心，原来在语文课本 中已经学过，可见语文是学好一切的基础，但通过科学的理论依据，便使机械 化的背诵变得生动与具体。