初中思品课堂融入时事要素的实践研究.docVIP

初中思品课堂融入时事要素的实践研究　　 课 题 方 案　　 一、课题提出的背景　　 阅读、分析时事新闻能力是培养中学生政治素养的重要因素，也是学生了解国家重要方针、政策的重要途径。长期以来，在现实的思想政治课教学中，虽然我们也融入了时事要素以辅助学生理解教材、拓宽知识面，但收效甚微，效果欠佳。其实在初中思品课堂中融入时政要素更为重要的目的在于激发中学生关注时事，了解国情的兴趣，培育公民意识，提高中学生的社会参与度，增强社会责任感。同时，通过让中学生亲身参与时事评论和评选，培养他们独立、客观分析事物的能力，提升中学生政治论文写作水平。　　 身为21世纪的新新人类，掌握时事的脉搏是我们走在世界前端的前提，是我们赶上时代潮流的力量。但事实上，由于当前中考、高考的压力，很多学校都忽视对学生关注时事政治的能力的培养，同时学生自身也缺乏关注时事的意识，很多同学连最基本的一些时事信息都不知道，这和我们所提出的培养全面发展的中学生是不相符的。在人类进入21世纪的今天，知识、经济日新月异，“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事。”的读书人已经跟不上时代发展的需求了，基于此，我们提出了在初中思想政治课教学中融入时政要素的实践研究，以期在初中思品课教学中提高学生的政治素养。　　 二、概念的界定　　 时事在字典中有两重意思①最近期内的大事②适应潮流的事。但是无论是这两个意思中的哪一个，都表明了了解时事对于跟上时代发展步伐的重要作用。　　 关于“初中思品课堂融入时事要素的实践研究”，是指教师在课堂教学中，加入一些与课本内容相对应的时事要素，做到理论联系实际，以帮助学生理解书本，拓宽知识面。从培养学生能力方面看，可以提升学生理性分析问题、把握社会发展规律的能力。当然，本课题中提到的时事，不是泛泛而谈的，而是和中学生生活联系比较紧密的内容，针对这些内容学生能形成自己的观点，最终能形成政治论文。　　 三、课题研究的理论依据　　 心理学“学习迁移理论”。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。各种经验内部及其不同经验之间相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。　　 根据迁移内容的不同，学习迁移分为普遍迁移和具体迁移。普遍迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。迁移有助于指导教学并提高效果，促进学生更加有效地学习。　　 四、课题的研究目标　　 培养学生较强的理解和分析能力，是思想政治课教学改革落实新课程标准的重要课题，也是思想政治教师的责任与义务。我们认为，在思想政治课教学中融入时事要素既有助于学生理解书本，也有利于提升学生分析问题的能力。　　 我们将在课题研究过程中，探索在思品课堂中融入时事要素的效方法和手段，丰富时事和书本内容整合教学的实践策略，以期探索出一套在课堂教学中渗透时事的教学模式，推出一批富有价值的实践课例。同时培养学生良好的阅读时事的习惯，从而提高学生政治素养和教学质量。　　 五、课题的研究内容　　 1、具有时代特色的时事要素的开发研究。通过对新鲜的时事素材进行整合与提炼，将其融入到书本相关内容中，从而丰富教学内容，锻炼学生的思维，培养他们关心国事、天下事的习惯。　　 2、时事要素与课堂教学有效整合的策略研究　　 即以提升学生分析问题的能力为目标，优化课堂教学内容和教学结构，探索时事要素和课堂教学整合的有效方法和手段，丰富时事要素和课堂教学整合的实践策略，推出一批富有价值的实践课例，做到时事要素与课堂教学的有机结合。 　　 六、课题的研究方法　　 1、 文献资料法：主要围绕时事素材与书本内容，通过查阅网络、期刊等媒介，学习借鉴有关本课题研究的新成果，拓展课题研究的视野，逐步完成时事要素与课本内容有效整合教学研究的各类信息资源的收集、整理及开发。　　 2、调查法：通过问卷、家访、谈心、测试等形式，多方面了解学生的学习心理和学习状况，为课题研究提供依据。　　 3、行动研究法：开展时事要素与政治课教学有效整合教学展示，积极探索时事要素与政治课教学整合实践的策略，注重专家引领、团队协作，加强对整合教学典型案例的分析与研究，提高课题研究的针对性和实效性。 　　 七、课题的实施步骤　　 第一阶段：课题论证、申报与开题，时间：2011年2月—2011年5月，完成课题参考资料的收集与整理，完善课题目标计划、实施步骤，做好开题各项准备。　　 第二阶段：课题中期汇报和深入研究，时间：2011年6月—2011年12月，积极开展时事要素与政治课课堂教学有效整合的教学实践，定