第二章数列2.4等比数列教案.doc

PAGE 研究性学习：“雪花曲线的初步探究”教学设计 一、目的要求 1.能力目标:培养学生搜集资料,分析资料,提出问题,解决问题,得出科学结论的数学研究能力、创新能力以及人际交往能力和协作能力. 2.知识目标:使学生进一步巩固数列的基础知识;培养学生应用数列知识解决实际问题的能力;使学生初步了解分形(Ｆｒａｃｔａｌ)这门新型学科. 3.情感目标:培养学生对待知识的科学态度和辩证唯物主义观点. 二、内容分析 1．“研究性课题”是本套教科书的一个专题性栏目，也是本套教科书的特色之一。在“研究性课题”里讨论的问题，一般具有专题性，应用性和探究性。它既是所学知识的实际应用，又对学生探究问题和解决问题具有较好的训练价值。它与教科书中的“实习作业”有一定的共同点，但“实习作业”更偏重于实践性，而“研究性课题”则显得探究性更强。 2．数学研究性学习以培养学生的数学创新意识和实践能力为目的,主要通过与数学学科内容相关的课题,在教师的指导下,学生作为主体参与、体验问题提出和解决的全过程,使学生不但发展思维能力,而且逐渐领悟到数学科学研究的基本过程和方法, 提高学生的科学精神和人格素质。 3． “数学研究性学习”的突出特点主要体现在以下几个方面： ⑴较高的抽象性。数学是“一种研究思想事物的科学”，决定了数学研究性学习的较高的抽象性。这种抽象性表现在它的特殊抽象内容、特殊抽象方法、特殊抽象程度。如果说其他学科研究可以采用实验的手段，那么数学研究经常借助的是“思想实验”。 ⑵广阔的开放性是研究性学习的基本特点。数学科学体系本身是开放的，学生的思维活动也是开放性的，数学为学生个体施展才华提供了广阔的知识空间。数学研究需要思维自由想象基础上的选择与构造，决定了数学研究性学习有着广阔的开放性。数学研究性学习与传统的数学教学活动相比,在学习的内容、方式、时间和地点以及研究过程、方法和结果等方面具有明显的开放性。 ⑶较深刻的探究性数学是培养创造性思维的优良载体，决定了数学研究性学习有着较深刻的探究性。数学是具有创新意识的知识主体，知识主体培养创新意识的潜能需要探究性学习方式来开发。因此探究性是数学研究性学习的核心。布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”数学是在人类认识世界和不断探索未知领域中形成和发展的。学生通过数学研究性学习，探究、揭示事物的本质规律和特点的过程,获得探究过程的体验与探究问题的科学方法，发展其思维的探究性与创造性思维。总之，数学研究性学习不应是学习一个数学知识或方法去探究其应用，而是在探究过程中获取数学知识或方法。探究不是目的，而是手段，通过探究性学习过程开发学生的创新意识。 4．本次探究活动的选题，从日常生活中的雪花为切入点，利用课本的基础知识(主要是数列知识)，去了解科学前沿知识。其优点表现在学生对问题非常感兴趣，所用知识来源于课本，而得出的结果却很前沿，使学生喜欢进行探究性学习，排除心理障碍，探究性学习并不神秘、可怕，而是很有趣的，这样有利于培养学生积极地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，在探究过程中提高创新能力。 三、教学过程 准备阶段： 分组：班级中的学生按每6人进行自愿分组,然后教师对个别小组成员进行调整， 尽量保证每组都有计算机基础较好、数学基础较好、语言表达能力较强和书写较好的学生各一名。 课题引入： ⑴创设情景：大屏幕上显示漫天飞雪的情景，并且对某一雪花进行定格。引导学生观察雪花的形状是怎样的?它又有什么特性呢?从而引入研究的课题。 解释迭代规则(见图) 1904年瑞典数学家科赫(Ｈ.Ｖｏｎ.Ｋｏｃｈ)讲述了一种描绘“雪花曲线”的方 法：第一步　先给出一个正三角形(记为Ｐ1)，然后把三角形的每一条边三等分，以居中的一条线段为边向外作正三角形，并把居中的线段去掉，这一操作常称作迭代规则，于是生成了一个有6个角12条边的对象(记为Ｐ2)。 第二步　在对象Ｐ2的基础上，将每条小边三等分，然后以居中的一条线段为边向外作正三角形，并把居中的线段去掉，又生成一新对象(记为Ｐ3)，以后重复此操作，如此一直进行下去……最后生成了一个当时许多数学家认为是“怪物”的“雪花曲线”。 研究过程： （一）雪花曲线的研究 请各小组在纸上绘出对象Ｐ2的图形，让学生亲身体验“雪花曲线”的生成过 程。巡视各小组的情况，有个别小组出现错误(主要是向三角形内部作迭代)，针对出现的问题进行指导；找两份报告，通过实物投影仪一起评价其正确性，并对好的进行表扬。并在大屏幕上显示一个正三角形进行1～5次的迭代过程。 提问1：刚才大家都体验了“雪花曲线”的生成过程,从你们作出的图形来看,发现“雪花曲线”有何特点? 学生答：“雪花曲线”是一条连续的折线；并且是闭合的；曲线到处长满了“角”；当迭代越来越多时，“角”的个数也越来越多，并且“角”越来越小；曲线向