初中生物课标解读.docx

生物课程标准解读（第一部分） 作者： 来源： 时间：2009-9-2 15:40:10 阅读76次 【大 中小］ 《标准》和《大纲》在课程内容和体系方面的比较 和《大纲》相比，《标准》确定的课程内容体系有比较明显的特色。 我国历年的生物教学大纲一般提岀“从学生今后进一步学习和参加社会主义现代化建设的需要岀发， 认 真选取生物学基础知识；选取生物学基础知识，必须做到理论密切联系实际；适当选取反映现代生物科学 水平的生物学基础知识”等确定教学内容的原则。 2000年《大纲》在原有3项原则的基础上又增加了 3项原 则：“从培养学生实践能力的需要岀发，选取有关的观察、实验、参观、实践活动等内容，培养学生的观 察能力、实验操作能力、探究能力和自学能力；从加强思想情感教育和建立生物学基本观点的要求岀发， 重视选取有利于对学生进行这方面教育的生物学基础知识； 选取生物学知识，注意知识的纵向和横向联系” 等。 从要求层次上看，2000年《大纲》明确提出选择“必需的、学生能够接受的生物学基础知识”，明确提 岀“适当选取反映现代生物科学水平的、基础性的、学生能够接受的生物学知识”，体现了义务教育的基 础性。 《标准》没有像《大纲》一样，提岀确定教学内容的原则，而是在鲜明地提岀三项课程理念的基础上， 创造性地提岀“人与生物圈”为主线的课程设计思路： 遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据初中学 生身心发展的特点和教育规律，重视对初中学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知 识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现 义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。 综合考虑初中学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面， 《标准》选取了 10个主题：科学探 究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的 生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。 考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点，内容 标准突出了人与生物圈。植物和人是生物圈中两类作用最大的生物，因此，将生物圈中的植物和生物圈中 的人各列为一个主题。动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考虑到各门类动物形态结构 和生理知识比较繁多，其中很多生理知识和人体生理知识有较大的相似性，因此，除了将“动物的运动和 行为”单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。 考虑到生物技术发展迅猛，已经显现岀巨大的社会和经济效益，并正在越来越多地影响每个普通公民 的生活和发展，因而安排“生物技术”主题。 考虑到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一，也是生物课程的一项重要任务，因而 单列“健康地生活”主题。 《标准》与《大纲》确定的内容体系的特色表现在多方面（见表 2 ）。 表2《标准》与《大纲》确定的课程内容体系及其特色举例比较 现行大纲内容框架分为5大 新标准内容框架分为10个一级主题： 突破点表现在： 内 部分： 科学探究 改变了沿用多年的以 容 植物的形态、结构、分类 生物体的结构层次 动物学”、植物学”和生 体 细菌、真菌、病毒 生物与环境 理卫生”等学科为中心的 系 动物的形态、结构、分类 生物圈中的绿色植物 课程体系，以学生发展为 比 人体生理卫生 生物圈中的人 中心，构建了以人与生 较 遗传、进化、生态 动物的运动和行为 生物的生殖、发育与遗传 生物的多样性 生物技术 健康地生活 物圈”为主线的课程体 系。 院士及专家对此评价 为是重大突破”。 内 植物学内容：学科体系，难 植物学内容：人与生物圈体系，难度降 突破点表现在： 容 度较大 低 适当降低教学难度，面向 案 植物的形态结构和分类 生物圈中的绿色植物 全体学生，果断删除过去 例 种子的结构和功能 绿色植物的一生 认为不能不学但对学生 比 根的结构和功能 绿色开花植物的光合作用和呼吸作用 未必非常有用的知识。 较 叶的结构和功能 绿色植物在生物圈中的作用 院士及专家对此评 (1) 茎的结构和功能 花的结构和功能 果实的结构和功能 植物的类群：藻类、苔藓、 蕨类 裸子植物、被子植物（被子 植物的分类） 植物的类群部分放在 生物的多样性” 里。 价为步子迈的较大，应 该肯定”。 内 落实形成保护生物多样 落实形成保护生物多样性、保护环境 《标准》较好地把教学目 容 性、保护环境的意识”教学 的意识”教学目标达成的支撑明显强 标规定的知识、能力、情 比 目标达成的支撑明显欠缺： 劲： 感态度与价值观的要求 较 生物与环境之间的相互关 举例说岀水、温度、空气、光等是生物 有机地融合。 案 系 生存的环境条件 例如