教学研究：做能做的事——关于教师专业成长的思考.ppt

改进建议： 1.根据课标要求与学生自学的困难、困惑结合起来，确定教学目标与重难点。 2.围绕目标与重难点设计高质量的教学问题和学习活动。 3.教师做好学习活动的组织、调控，通过有价值的点评、点拨、指导等教学行为，帮助学生优化学习过程，提升思维品质。 4.回归语文教学的常规，让学生多读、多思，合作探究不要流于形式。 …… 问题由学生而来，问题由教师的阅读而来。 给出学生读懂一篇文章的基本标准，给出学生质疑的不同角度等。任何一篇文章，都可以引导学生自问以下四个基本问题：写了什么？为什么要写？怎样写的？为什么要这样写？在此基础上，还可以追问自己以下个问题：从我的理解和好恶来说，文章的内容怎么样？文章的写法如何？ 散 步 莫怀戚 教学研究： 有必要做。 人人能做。 什么时候开始做都不晚。 做什么样的教学研究？ 指向问题解决的实践研究。 解决什么样的教学问题？ 自己的问题，真问题，主要问题，可解决的问题。 研究思路 反思自己的教学，观察同伴的教学，从现象中提取问题。 审查哪些问题是主要的、迫切需要解决并可以解决的。 分析问题形成的原因。 明确预期目标，给出问题解决的方案。 尝试在教学实际中解决问题。 反思问题解决过程中存在的困难、遇到的障碍及产生的新问题，修正方案。 再尝试，再修正…… 迫切需要解决的教学问题 一、教学内容随意并严重窄化。 同一层面上不断重复，一节课一节课地上，而不是一类一类问题加以解决。 该学的没有学会，如应用文写作，非连续性文本阅读；不该作为重点学习内容的使劲儿学，如文言文教学中的特殊文言现象。 唯教材，教教材；唯中考试题，考什么教什么，怎么考怎么教。 （1）这个通知在格式上有两处不够规范，在“征稿要求”部分遗漏了两个非常重要的信息，请你各找出其中的一个，写在下面相应的横线上。（2分） 课标要求：“根据生活需要，写常见应用文。”（P17） 课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性 课程。”（P2) 阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。（P15） 归因分析： 1.不研究课标，不理解语文学科的性质及价值，不了解课程标准对七-九年级学生语文学习的总体要求。 2.语文学科的特点，教材只提供教学材料，其教学价值则有待教师发掘；但很多老师将学语文等同于学教材。 3.没有着眼于学生终身学习的能力和精神成长。 对那些初中毕业后就分流到社会的学生，在他们人生中享受正规教育的最后三年，语文教学应该给他们什么？ 会阅读（不是认字）吗？ 会根据交际的需要表达自己的思想吗？ 会写生活中、工作中可能需要用到的文章（应用文）吗？ 有健康的审美趣味吗？ 课标是教学的依据，也是命题的依据。 研究课标对教学的实际意义： 1、明确我们要把学生带到哪里去，用什么方式能比较有保证地将他们带去，避免盲目走、走偏了、走过头了等现象。 2、更全面地理解初中语文教学的价值，帮助学生获得基本的语文素养和能力。 3、更全面地备考中招。 预期目标与解决方案 目标：让语文教学内容的确定更合理（实现学科价值，对大部分学生的当下学习为未来学习更有价值） 方案：通过研究《义务教育阶段语文课程标准》、教材、中招考试说明，弄清楚教什么、学什么，学到什么程度等重要问题。 研究方法： 1、研读课标，结合教材（尤其是研讨与练习）、学情、中招考试说明、中招试题对课标进行必要的整合与细化，将其转化为学年、单元、课时的教学目标。 2、重新认识和研究教材 教材是有限的，它仅是课程资源的一部分，是学生学习的主要教学材料，是媒介、工具，不是目的。 教材体现了一部分专家对课标、学科的理解，应充分发挥其价值（文本，单元导读，课前导读，课后研讨与练习，读一读、写一写，课后知识短文、综合性学习、写作、口语交际，课外古诗词背诵，名著导读，附录）。 《斑羚飞渡》教学设计片段： 文章标题为“斑羚飞渡”，请抓住描写斑羚被围困时的神态动作的语句，概括他们逃生的过程。 一片惊慌，胡乱蹿跳——渐渐安静，等待头羊想办法——骚动起来——黑母羊走向彩虹桥——头羊吼叫——羊群分拨——飞渡——头羊殉难。 有没有发现文中有些内容是无法概括进去的？概括一下是哪些内容。 “我”和猎人们的心理、举动、神情等 这些内容有什么作用？结合文中语句谈一谈。 如