冀教版五年级数学上册教案（二）.doc

冀教版五年级数学上册教案（二） 用分数表示可能性 教学设计 教学内容：冀教版《数学》五年级上册第34、35页。 教学目标： 1.结合具体事例，经历用分数表示事件发生的可能性的过程。 2.能判断一些简单事件发生的等可能性，并会用分数表示。 3.在判断、讨论可能性的过程中，能进行有条理的思考。认识到许多实际问题可以借助数学语言来表述和交流。 教学准备：一个不透明的袋子、白、黑、黄三枚棋子（教师用），每人一枚骰子，每人一副扑克牌。 教学方案： 教学环节 教学预设 一、问题情境 师生谈话提出：袋子里有一白一黑两枚棋子，任意摸出一枚，有几种可能性。让全班讨论交流。 师：同学们，前面我们做过摸棋子的游戏，这节课我们继续来研究有关摸棋子的问题。听清老师的问题：把这一枚白子和一枚黑子放进一个袋子里。任意摸出一枚，会有几种可能？ 生：我认为有两种可能，可能是黑子，也可能是白子。 生：摸到白子、黑子的可能性相同。 教师板书：2种。 二、求可能性 1.教师用激励性、启发性谈话，提出“摸到白子和黑子各占所有可能性的几分之几？”的问题，给学生一点思考时间，鼓励学生回答。最后教师进行概述。 师：从两枚棋子中摸出一枚棋子，结果只有白子或黑子两种可能，并且摸到白子、黑子的可能性是相等的。这个问题对同学们来说太简单了。请听下面的问题：如果用单位“1”表示摸到白子和黑子这个整体，那么摸到白子和黑子的可能性各占所有可能的几分之几？ 给学生一点思考的时间。学生可能会说： 生：黑子和白子各占所有可能的二分之一。因为一共有2种可能，白子和黑子的可能性又相等。所以，黑子和白子各占这个整体的 EQ \F(1,2) 。 学生说不完整，教师补充并重复。 师：从放有黑白两个棋子的袋中，人一摸出一枚，只有两种可能，而且摸到黑子和白子的可能性相等。那么，摸到白子和黑子的可能性都可以用 EQ \F(1,2) 表示。也就是说，摸到白子的可能性可用 EQ \F(1,2) 表示，摸到黑子的可能性也可用 EQ \F(1,2) 表示。 完成板书： 2.提出（2）问题，让学生讨论有几种可能性，都是什么？列举出来。 师：如果在上面的袋子里再放一枚黄子，现在袋子里有几枚棋子？ 生：有3枚棋子。 师:任意摸出一枚，有几种可能？分别是什么？ 生：任意摸出一枚有3种可能，可能是白子，可能是黑子，也可能是黄子。 生：摸出每一种棋子的可能性都是相等的。 3.教师启发性提出：“每一种可能性可以用哪个分数表示？”的问题，让学生讨论并发表自己的意见，得出：每种可能都可以用 EQ \F(1,3) 表示。 师：说得好！任意摸出一枚有3种可能，每一种的可能性还是相等的。那么每一种的可能性可以用哪个分数来表示？ 学生可能会有不同的说法： ●总的表述：摸到每一种的可能性都可以用 EQ \F(1,3) 表示。 ●分别表述：摸到白子的可能性是 EQ \F(1,3) ；摸到黑子的可能性也是 EQ \F(1,3) ；摸到黄子的可能性也是 EQ \F(1,3) 。 三、尝试练习 1.教师谈话并拿出骰子，让学生观察，说一说有什么特点。 师：刚才，同学们都能用分数表示摸棋子的可能性。 教师出示骰子。 师：请大家仔细观察这枚骰子，你发现了什么？ ●我发现骰子是正方体，有6个面，每个面的大小都相等。 ●每个面上都有点，六个面上分别是1个点，2个点……6个点。 ●每个面上的点的个数都不一样多，最多的有6点，最少的有1点。 …… 2.教师提出“议一议”中的问题。让学生充分发表自己的意见。知道每个面朝上的可能性都可以用 EQ \F(1,6) 表示。 师：听老师提一个问题：抛掷一下骰子，数字1朝上的可能性是多少？说一说你是怎样想的？ 生：我这样想，一个骰子有6个面，每个面上的点数不同，抛掷骰子面朝上的可能性有6种。也就是：一点朝上，两点朝上，三点朝上，四点朝上，五点朝上，六点朝上。所以，每个面朝上的可能性都是 EQ \F(1,6) 。 生：我认为“1”点朝上的可能性是 EQ \F(1,6) 。因为骰子有6个面，每个面朝上的可能性是相等的，把抛掷骰子的可能性看作单位“1”，那么“1”点朝上的可能性就是 EQ \F(1,6) 。 师：那么两点朝上的可能性可以用哪个分数表示？ 生：也用 EQ \F(1,6) 。 师：3点、6点朝上的可能性呢？ 生：都用 EQ \F(1,6) 表示。 四、设计游戏 1. 教师提出用扑克牌设计一个符合要求的游戏。给学生充分的时间，让他们独立思考并试做。 师：我们通过抛掷骰子，知道每个面朝上的可能性都可用 EQ \F(1,6) 表示，下面请同学们拿出扑克牌，我们用扑克牌自己设计一个游戏，使得每一种情况出现的可能性都是 EQ \F(1,4) 。 学生设计，教师巡视，如果学生不明白要求，教师可提示。 2. 交流学生设计的方案