对于小学语文课前预习及课堂学习教学高效对接的探索.docx

预习是学好语文的第一步，是求知过程的一个开端，有效的课前预习是提高课堂教学效率的关键。在调查中我们发现，目前课前预习主要存在三大问题：一是没有预习。教师没有布置任何预习作业，第二天直接进入主题上课。二是有预习但无针对性的检查。教师向学生布置了预习作业，但没有检查，结果预习与否都没有关系。三是预习与课堂脱节。教师在课前布置了预习作业，但是在课堂中却没有相关的链接、处理、落实和反馈，预习的效果白白流失。 我们认为，单独的预习和课堂教学，都无法取得一加一大于二的整体效果，只有将预习和课堂作为一个整体，重视课前预习和课堂教学的对接，才能让课前预习成为打造高效课堂的突破口。 经过两年多的探索和实践，我们在课前预习和课堂教学的高效对接中取得了以下一些经验。 一、交互：课前预习和课堂教学的宏观对接 课前预习和课堂教学的高效对接，首先体现在宏观的、整体的设计层面上。预习的设计和课堂教学的设计是一个整体，这两者存在认知上：经验上的种种连接，要实现两者的高效对接，就必须充分认识两者各自的地位、功能，并实现相互之间的有效沟通。 （一）学情：预习设计转化为课堂设计 预习的重要功能在于把握真实的学情，而学情则是课堂设计的经验起点。高效对接的策略，莫过于将预习中发现的真实学情转化为课堂教学设计，从而大大增强课堂教学的针对性、有效性。 预习《山中访友》（人教版六年级上册）时，学生提出了 11 个问 题： 1．为什么作者在第四段中说“自己”仿佛是一棵树？ 2．课文第四段第 3 句话用的是什么手法？ 3．课文为什么要以“山中访友”作为题目？ 4．老桥不会做任何事，为什么说它是德高望重？ 5．为什么作者说悬崖上刻满了智慧？ 6．作者为什么从“落花”中体会到生命的奥秘？ 7．为什么从敲石头中听到远古火山爆发的声浪？ 8．作者是在哪里拜访这些朋友的？ 9．作者有没有拜访他真正的朋友？ 10．第七段的第一句为什么要这样比喻？ 11．为什么说“波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”？ 从表面上看，问题很多也很杂，似乎没有什么头绪。经过梳理，我们不难发现，这些问题的实质就是课文用了什么表达手法？这样的表达有什么好处？进一步提炼后，这堂课的设计就转化为这样两大板 ： 第一板 ：奇特的想象：作者 什么把“山中看景” 成“山中 友”？ 第二板 ： 意的表达： 些“景”通 怎 的 言表达成了 “友”？ 学生在 中提出的所有 ， 全部能 融人到 一个 中， 从而大大提高了 堂教学的 效性。 （二）目 ： 堂 化 的另一个重要功能是 堂教学 路搭 ，它其 是 堂教学的前奏。 一来， 堂教学的目 及教学内容的 ，就成了 的重要 。 2．按文本 构 特殊的文本 构包括 文中出 的 分 构、首尾呼 、 渡 折等，如《富 的西沙群 》《荷花》等。 文的 ，除了一般的文体要求外， 要 扣文本在 构上的特点，画出相关 段或句子，想想 表达的作用。 3．按表达方式 特殊的表达方式主要指各种修辞方法和叙述、描写、 明、 等表 手法。若 文中出 一系列的比 、 人、排比等修辞方法，那么除了完成不同文体 要求外， 要 一种修辞方法写一写，如《秋天的雨》等。 人物的描写方法，要运用符号找出人物的 作、神 、 言、心理等描写，并 感触最深的内容 感受及 写的好 ，如《尊 》等。 （三） ： 和 堂 相呼 当 和 堂作 一个有机整体 人我 的 野 ， 两者的 筹兼 、前后呼 就成了我 思考 的一种重要的思 模式。譬如：教学重点、 点、特点之 的前后呼 ； 方法和 堂学 方法的循 等。 如：《丰碑》是人教版五年 下册的 文。 初 文，我 感到文本短小、感人，教学不 。但深入研 教材，我 文亮点 很多，如“ 了一下”和“ 住了” 、“ 峻的考 ”和“ 峻起来” 、“他就是 需 ??”的省略号的深刻含 等，都是 言 和感 悟的重点。 此，在“ ”中我 最 确定了 几点： (1) 画出描写将 的 句，分 用一个 写出将 的内心情感，梳理其内 心 化； (2) 找出文中 境描写的 句， 体会其作用。通 前充分 、 学， 堂教学更 流 ，学生感悟更到位。 一、融合： 前 和 堂教学的中 接 所 融合，就是将 前 的成果有机地整合到 堂教学的全部 程中。 种融合，既有知 和能力 度，也有策略和 度，更 有情感、态度和价值观维度，这是课前预习和课堂教学多维度、全方位的融入和结合。 （一）先习后学：前置性融合 “习”指预习，“学”指课堂教学。所谓前置性融合，是指预习成 果作为课堂教学的一个铺垫，预习更多的作为课堂教学的前奏呈现其本来面目。譬如《卖火柴的小姑娘》的预习，同一个内