小学五年级的数学组经验交流讲话稿文本.docx

尊敬的学校 ， 的老 ： 中午好！ 很荣幸今天能在 和老 做交流 言，与其 是交流 言不如 是 平 工作的 ，希望能通 自己 来一些思考和启 。下面我从三方面将我在教学 践中的一些做法跟老 做 ： 一、 前准 堂是 数学教学的主 地，也是学生学 知 不断成 的圣地，要想在 堂上 得上好的教学效果， 前的准 尤 重要，在平 的教学中我主要从以下几点做准 ： 首先 真研 教材、教参。在每一个 元的开始我都先 真 整个 元的教材，了解本 元的知 体系、知 点的前后 接、 后 巩固和拓展的 排特点，再研 教参 本 元的教学重 点、教学目 以及教材的 写意 等特点都了然于胸。 有的 我 会参考其它版本的教材，例如 学期我 第二 元位置与方向，人教版以台 移 方向 情景来展开， 于生活在四川的孩子 来 ，台 很陌生，不容易引起孩子的共 ，因此我借用了北 大版教材。以描述 物园各个 的位置 情景，更能激 学生的 趣，也跟三年 学 的方位知 更好的 接起来。 在此基 上再来 行每堂 的 。以学生 主体，以学生已有的知 基 、以学生的生活原型 情景。 好学生怎么学，充分 学生 哪部分内容学 度大， 如何突破??都是我 前会做 充分准 内容 . 在 里我要感 我的指 老 任老 我的指 ， 每当我苦于 点的突破、困惑于不知道学生会出 出 什么 的 ，又 怎么有效的改正 些 ， 任老 都毫无保留的 予指 和帮助。二、 中落 一直以来我在 堂上都把握精 、少 的原 。比如 算 的新 ，我先出示与学生生活 相关的情景引起学生的学 趣，再根据情景的信息提数学 ，最后再自己 着解答。在熟悉的情景中引入学 ， 学生感受到学 数学是有用，数学就在我 的生活中；根 据信息提数学 潜移默化的 了学生提取信息、 分析信息的能力，同 也提升了学生解决 的能力，在提 的同 解决 个 也有了思路；学生 答的 就会有 生成， 也是 算 教学最 珍 的 ，在分析 的 程中学生 算理的理解，算法的掌握比老 交 他、示范 他的效果要好十倍百倍。 如果 新 的 是提 的 程，那么 就是培 、 差的 候。一堂 有没有达到 的教学目 ，关 要看中等生和差生的掌握情况。在 中多关注 两 学生， 他做 了 予表 和肯定激 他的学 趣， 做 了及 予帮助，跟上老 和同 学的步伐，提升学习的信心。 尽量在每个环节都让知识落到实处，不炒回锅肉。 三、课后提升 有句话说得好 “数学只有做出来了才叫学会了” ，学习就是一个熟能生巧的过程。在课后练习中我主要从以下几方面来提升： 1、让学生学会读数学书。 以前我发现每到晨读的时候学生总是不知道读什么，每次都从数学书的第一页开始读，几分钟就可以读完一本数学书，但读完以后不知所云。后来我开始带着学生一句一句的教他们怎么读数学书：填空判断读解题方法，说一说为什么要这么做；简便运算读解题过程，这是一个什么样的算式可能会用什么运算定律； 解决问题读解题思路，先求什么，再求什么。 慢慢的现在我们班的大部分学生会读书会说题了。 2、抓住重点题型的突破。 一是对计算题的突破。 每个年级的学生我们都在感叹学生的计算能力太差，而考试的时候纯粹的计算题就由 分左右，还有隐藏在解决问题里的计算，但不管是口算，笔算还是简算我觉得都是熟能生巧， 因此我主要采取每日一练来 提高学生的计 算能力，利用每天的晨读、午检或是课前的几分钟做 2、3 个计算题，没有时间的时候就让科代表写在黑板上，学生抽时间做小组长检查， 一年下来学生的计算能力有了一定的提升。二是对解决问题的突破。 做这类题时我更习惯让学生回忆这道题的出处， 是哪个知识点的内容，或是哪一类型的题目，比如我们现在正在学习的分数乘法解决问题， 读完题目首先让学生对题目归类是简单分率句子的类型，还是复杂分率句子的类型。分析清楚以后再以要想解决这个问题我们要先求什么再求什么的思路来解决问题。给学生一个解决问题的模式避免在做题时像无头苍蝇乱撞，毫无思绪。 3、注重学生作业的纠错和错题收集。 很多时候学生拿到老师批改后的作业连看都不看一眼直接装书包里。错误的还是错误的。因此在改作业的时候对不同层次的作业做出标记。我做“检查”标记的就是改错后要交给老师检查的，做“改错”标记的就是需要课间抽时间到我面前当面改错的。这样就避免了部分学生一直不改错和改错的时候抄同学答案的现象。 为了加深对错误练习的巩固，我们班每个学生都准备了一个错题本，在作业讲评的过程中遇到重点题型、错误率较高的题型都在题号前面做上三角形标记，下来抽空余时间收集整理在错题本上，每周末都要进行错题清扫，把这一周老师做过三角形标记的题全部整理在错题本上， 星期一的时候作为