小学数学平行四边形的面积教案.pdfVIP

平行四边形的面积 1教学目标 1、知识与技能：通过学生自主探索、动手实践探索出平行四边形面 积计算方法，并能正确计算平行四边形的面积。 2、过程与方法：让学生经历平行四边形面积公式的探索过程，通过 观察、操作、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。 3、情感态度与价值观：培养学生分析、综合、抽象、概括和解决实 际问题的能力；使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用 意识，体验数学的实用价值。 2学情分析 平行四边形的面积是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算 方法，理解平行四边形特征的基础上进行教学的，它同时又是进一步 学习三角形面积、梯形面积、圆柱的面积和立体图形表面积计算的基 础。在整个教材体系中起着承上启下的作用。 在学生的原有认知里，多数学生认为平行四边形的面积只要用两条邻 边相乘就行了。如何突破孩子的认知难点？在本节课中我创设了“长 方形框架不断拉压成平行四边形”的环节，在不断拉压的过程中让孩 子慢慢认识到：形状越来越扁，面积越来越小，所以不能用两边邻边 相乘的方法来计算。再通过学生自主探索、动手操作、合作研究慢慢 发现用剪拼的办法可以把平行四边形转化成长方形。长方形的长就是 平行四边形的底，宽就是平行四边形的高，剪拼前后面积不变。再引 1 导学生思考“是不是任何一个平行四边形通过剪拼都能变成长方形”， 让学生体会到任何一个平行四边形通过剪拼都能拼成长方形。从而推 导出平行四边形面积的计算公式。 3重点难点 重点：探索平行四边形面积的计算方法，并能正确计算平行四边形的 面积。 难点：理解平行四边形面积不能用两条邻边相乘来计算的原因。 4教学过程 活动1 【导入】一、旧知引入 创设冲突 1、回顾长方形面积计算方法 出示长7厘米、宽5厘米的长方形，你能计算出它的面积吗？长方形 面积我们已经会算了，只要长乘宽就行了。 2、转动长方形，体会面积始终不变 现在，我把长方形转一转，它的面积是多少？再转，面积？ 小结：看来，这个长方形不管我怎么转，它的面积都不会改变。 【设计意图】这一环节主要是唤醒学生的原有经验。通过不断地转动 长方形，让学生体会到长方形面积始终不变。这为后面“长方形拉成 平行四边形”面积是否改变，铺垫了认知冲突。 活动2 【活动】二、动手实践 合作探究 1、研究平行四边形面积不能用两条邻边相乘来计算 （1）猜想 把长方形框架拉成平行四边形，现在这个平行四边形的面积是多少？ 2 请你大胆的猜想。 大部分同学认为还是35平方厘米，有部分同学认为不是35平方厘米。 （2）设疑 现在有两种观点，那这个平行四边形面积到底是不是35 平方厘米呢？ 它的面积可不可以就用7×5来计算呢？我们继续往下看。 （3）验证 课件演示：继续往下压，它的面积是多少？再继续往下压，它的面积 是多少？再继续往下压呢？ 想象一下，最后压成了什么？（一条线） （4）观察 在不断拉压框架的过程中，你发现了什么？（形状越来越扁，面积越 来越小） （5）回顾 现在，你觉得这个平行四边形还可以用7×5来进行计算吗？发表自 己的观点。 （6）小结 看来，平行四边形的面积不能用这两条邻边相乘来进行计算。 【设计意图】疑是思之始，学之端。设疑，可以引导学生入“戏”。 我认为，本节课的最大挑战就是如何让学生明白平行四边形面积为什 么不能用相邻两边相乘进行计算。在一开始长方形拉成平行四边形时， 几乎所有的同学都认为面积不变，还是35平方厘米。为了突破学生 认知的这个难点，我在课堂上创设了“不断拉压平行四边形”环节， 3 让学生在观察、比较中，慢慢发现：在拉压的过程中，面积发生了改 变，所以不能用相邻两边相乘来进行计算。 2、动手探究平行四边形面积的计算方法 （1）提出问题 这个平行四边形面积到底该如何计算呢？今天这节课，我们就来研究 平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积） （2）静静思考 （3）合作探究 合作要求：利用信封里的学具合作研究出这个平行四边形的面积，组 长做好分工，待会准备汇报。 （4）小组汇报 组1：我们组是用数格子的方法，先数出整格的有22格，不满整格 的凑成整格有6格，一共是28格。平行四边形面积就是28平方厘米。 组2：我们组是用剪拼的方法，沿着高先把左边的