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透视教学设计观范文 自诞生之日起，促进学习者的学习与发展就是设计者与教师的共同追求。但是，种种原因使专业教学设计者与学校教师所走的道路发生了分离。面对教学设计领域繁荣的理论与模型，我们的中小学教师却无法选择。笔者认为,教学设计者的设计观及其关于人是如何学习的假定决定了教学设计的理论与模型建构以及实践路向。 一、对两种教学设计观的分析 ___(Rowland.G)曾区分了两种教学设计观，即理性的和创造性的教学设计观。 1．理性的教学设计观持理性设计观的学者认为，教学设计是一种连接科学(1inkingsciellce)，是按照教学科学的原理，开发、评价和维系有利于学习目标的实现而制定详细的、规范的技术过程。教学设计者就像一名技术员或工程师，一步一步、按照一定的逻辑顺序系统地进行操作，强调设计过程必须遵循设计的规则和程序，在他们看来借助这些规则和程序可以精确地预测未来的现象学习者的行为)。因此，教学设计就是开处方”。从实质上说，在理性设计观持有者看来，“设计是寻求对规则的理解的一门科学，在实施这些规则时，设计更接近工程学”11)。传统的lSD主要建立在这一设计科学的理念上。历史上，持理性设计观的学者不乏其人，如狄克(Dick，W．)、凯瑞(Carey，L)瓦格(Wager，W．W．)、理奇(Riehey，R．)、赖格卢斯，等等。时过境迁，随着教学设计不断的发展，并走进复杂的学习领