人教版八年级下册 《第五单元 移步换景 别有洞天——中国古典园林欣赏》课程教学设计.docx

第五单元  移步换景  别有洞天 ——中国古典园林欣赏 单元总目标 知识与技能 初步了解中国古典园林的特点。 过程与方法 学习欣赏中国古典园林的方法。 情感、态度和价值观 提高对中国古典园林的欣赏能力,增强尊重民族文化的意识。 学习领域:欣赏 评述 课时:1 课时 【教材分析】 本课为“欣赏 评述”课型。此类课型不仅要让学生了解、认识 美术作品,还要让他们理解美术作品。用作品唤起学生内心的共鸣和 联想,使他们在与作品进行较为深入的“交流”后,生发出自己真诚的 观点和感知。优秀的艺术作品对心灵的碰触和撞击 ,出自于对艺术语 言的深刻领会和思考。 中国古典园林恰恰是中国几千年文明所形成的精神积淀 ,是中国 古代文人对自然和自我关系的一种深度思考 ,并将其外现于园林的状 貌和空间形态。本课的知识点是认识中国古典园林的种类、要素和造 景手法。种类包括皇家园林、私家园林、寺观园林。其中皇家园林以 北京颐和园和承德避暑山庄为代表 ,私家园林以苏州园林为代表。较 之皇家园林,私家园林与中国的哲学精神、文化气质更为契合,所以本 课的欣赏对象以苏州园林为主。园林要体现人与自然的关系 ,所以与 这二者有关的要素都将在教学中体现。中国古典园林的基本要素有 山、水、植物、建筑(墙、窗、亭、廊、阁、轩、舫等)。有了分析对 象,有了基本要素,就涉及到在造园时如何运用这些要素。因此 ,接下 来的知识为造景手法,它包括对比、衬托、框景、隔景、借景等,教材 上都有相应的图例说明。中国古典园林一切的精神内核都源自于儒、 道、佛三家哲学思想和伦理道德观念的融合 ,又得益于中国古代文人 将绘画、诗词、文学融入其中 ,使中国古典园林的一水一木、一廊一 亭都可以默默含情 ,时时有境。这些也正是中国古典艺术和中国传统 文化的魅力所在。 本课的教学重点为中国古典园林的艺术特点。 本课的教学难点为中国古典园林的精神内涵。 【教学目标】 知识与技能 了解中国古典园林的种类、基本要素和造景手法。 了解中国古典园林的艺术特点及精神内涵 c 学会欣赏中国古典园林。 过程与方法 学生通过对作品的感受、思考,以讨论的方式学习基本知识,并自 己建立各知识环节间的内在联系,生成并表述自己的感受和观点。 情感、态度和价值观 领会中国古典园林的自然之美、空间之美、人文之美。 愿意走进中国古典园林 ,愿意带着一颗安静的心 ,感受自然、感受 内心、感受中国的传统文化。 【教学思路】 本课以“美国大都会博物馆为何营建中国古典园林‘明轩’”为 问题引入教学,在师生、生生的互动交流中将园林的种类、基本要素、 造景手法等知识环节依次展开,总结中国古典园林的艺术特`点。在学 生较为充分地领会古典园林的自然、空间之美后 ,以楹联题对导入情 感提升的人文精神环节。以层层推进的心理体验 ,逐步提升学生的情 感认知,烘托课堂氛围,使得学生能够全身心地体味、真诚地感受、积 极地思考 , 达到自由地表述。最后由学生解答关于“明轩”的提问 , 也即是本课的总结。 ●教学建议 本课无论以怎样的程序实施教学 , 一定要理清思路 , 教师应对各个 知识点之间的内在联系十分清晰透彻。 本课为初二的课程 ,不宜过深,但不要忽略园林的人文精神内容 ,没 有这部分内容学生就无法真正理解之前的知识 ,无法真正建立园林与 个体的情感碰触。可找一两点典型的动人之处与学生共享,不用过深, 但一定要真实感人(能打动自己的才能打动学生)。 3.教师最好要有亲入园林的体验 ,书本上别人写的东西无论怎样都很 难带着自己的体验、自己的感受。要想课堂鲜活 ,自己最好就要有这 种鲜活的体验。 4. 知识都是融会贯通的 , 教师应多看相关的书籍。园林的内涵太深 , 包容量大 , 如果教师的知识只局限于课本的文字 , 课堂上很难做到轻 松、从容地教学。 ●教学过程 教学设计: 教学  教师活动  学生活动  设计意图 环节 引导  教师出示 PPT(美国大都 会博物馆中的中国庭院 “明轩”)。 问题一 : 你们看到了什 么? 问题二 : 这些亭子、山  1 、由系列问题 导出主题。 2 、使学生带着 学生回答:芭蕉、 疑问走进学习 , 游廊、亭子、山 调 动 他 们 的 学 石等。 习兴趣。 学生回答 : 一个 3、首先问“看见 阶段  石、芭蕉构成了什么?  庭院。  什么” , 而不问 问题三 : 这个庭院是哪 个国家的?  “ 这是什么” , 从 最 直 观 的 视 觉 学生回答:中国。 捕捉入手 , 在发 现 和 了 解 园 林 PPT 中出示文字 “ 美国 学生思考。 大都会博物馆 , 中国庭 院,明轩”。  基 本 要 素 的 同 时 , 顺畅地导出 中 国 古 典 园 林 教师对明轩做简要说明 后提问 : 大都会博物馆 为