部编人教版八年级语文上册第三单元第10课《记承天寺夜游》课堂实录.docxVIP

空明之月与空明之人 ——《记承天寺夜游》课堂实录 【前言 】东坡教我教学法 很长一段时间，我都不敢在公开课上执教《记承天寺夜游》。 这个作者实在太好了， 这个文本也实在太好了！ 好到你觉得无论如何上， 都会唐突了内心的偶像。 而对于苏轼的研究汗牛充栋， 对于这个文本的研究也是汗牛充栋。 你一扎进去， 就出不 来。 于是，备课的时候，战战兢兢，如履薄冰。曾经备出来的课， “厚重”得似乎要在这一节课上，就让学生了解苏轼的全部。 最后帮助了我的，还是苏轼，还是苏轼的文字本身。 我渐渐地读出了味道。苏轼想要传递的人生态度——在我看来，也是一种课堂态度： 要“为乐”：课堂要带给孩子们快乐，课堂上要和孩子们一起“作乐”。 要有一点儿“闲”。课不能上得太满太急。 要有一点儿“欣然”。课堂的气氛应该是和谐的，师生都要有“欣然”的冲动，而不是被压迫被催促。 要有“盖”味儿——“原来是”，哦，一定要给学生一点儿惊喜。好的语文老师要懂得抖包袱，卖关子。 要如“积水空明”。摒除杂念，灵魂安宁。所以课堂上枝蔓就不要太多，目标就不要太 杂。 备课备到深处，终于感觉内心也“积水空明”了。于是决定：返璞归真，化繁为简，课要上得一清如水，做教师要做得明心见性。 于是丢掉了包袱，设计成了这个样子。 做到了反复美读，当堂背诵，咬文嚼字，适当拓展。 总之，课堂上“读”与“析”的分寸，“守”与“拓”的分寸还是还是把握得比较好。 基本算是挺“空明”的一堂课吧。 【课堂实录】 第一部分 赏奇景 【注：本堂课不要学生预习。课文如此之短小，文字也浅，无需预习。】 师：先看一个句子。请自由读几遍。 【投影展示】 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 第 1 页 （生自由读，教师板书“藻荇”的读音，讲解意思。） 师：猜猜，写的是什么？ 生：水草？ 生：竹柏？ 生：不是。文中有一个“如”字，好像。 师：你很仔细。赞一个！再猜。 【投影展示】 庭下 如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 生：天空？ 生：镜子？ 生：哦哦，月光！月光！（一生激动。） 师：确实是月光。 【投影展示】 庭下（月光）如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 师：再读，马上背诵下来。 （生背。现场抽背。） 师：背熟了，谁来试着讲讲？ （两生尝试翻译，基本正确，但是没有讲出“盖”字的意思。） 师：“盖”没有讲出来。你们会的。比如“一物拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也”。 生：哦哦，我明白了，应该讲成“原来是竹柏的影子啊”！ 师：好。你喜欢这幅画儿吗？ 生：挺神奇的。把月光比喻成空明的积水，特别干净明亮，还特别宁静。 生：很像中国古典的水墨画啊。 师：是！是！比喻月光如水，这并不新奇，新奇的是“空明之水”。这个句子，描绘的可是一幅“名画”，在中国文学史上是大大的有名。作者苏轼，出自他的名篇《记承天寺夜游》。请翻书，这是我们今天的学习内容。 【投影展示】 庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明， 水中藻、 荇纵横交叉， 原来是绿竹和翠柏的 影子。 （请学生批注和大声朗读。） 第二部分 论奇人 师：千百年来， 其实月亮还是那个月亮。 月亮不同， 事实上是因为看月亮的这个人不同。 学习这个名篇啊，今天我们讨论一个话题—— 【投影展示】 第 2 页 月是空明之月 人是 之人 师：请大家先朗读全文，弄清楚《记承天寺夜游》写了件什么事儿。 （组织学生朗读。群体读。男生读。女生读。配乐个人读。适当指导，引导学生读得要慢，音调要稍低，读出宁静和安详。） 师：请一个同学来讲故事。 （生讲。其他学生补充。老师联系“当户理红妆”，突破对“户”的理解有。强调“遂”和“但”的意思。） 师：请再照着大屏幕上的翻译再自己讲给自己听。你觉得比较难的句子，可以做笔记。 【投影展示】 元丰六年十月十二日， 夜晚，（我）脱下衣服准备睡觉时， 恰好看见月光照在门上， （于是我）高兴地起床出门散步。想到没有（可以与我）共同游乐的人，于是（我）前往承天寺 寻找张怀民。张怀民也没有睡，我们便一同在庭院中散步。 庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明， 水中藻、 荇纵横交叉， 原来是绿竹和翠柏的 影子。 哪一个夜晚没有月光？ （又有） 哪个地方没有松柏树呢？只是缺少像我们两个这样的闲人罢了。 （生读。做笔记。） 师：好了，现在准备工作做好了。 可以自由发言了。 聊聊咱们的话题： 月是空明之月，人是什么之人呢？你可以用一个词语， 短语也可以。 要咬文嚼字地发表观点才好。 生：人是得意之人。他在自我表扬。我从最后一句中读出来的。 师：你再读读，把这种“得意”表达得充分一些。可能有些同学感受不如你。你教大家一下。 （生读，稍微夸张，挺有感染力。全班学读，很热烈。） 师：你很厉害。有人说这句有点儿自嘲，你同意吗？ 生：没有。我觉得苏轼可得意了。特别强调“如吾两人者也”，他