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开展主题教研 走专业发展之路 新林区第一小学 新课程改革强调以校本教研为依托， 以课堂教学研究为重点， 以课堂观察为手段， 以教 学反思、 同伴互助、 专业引领为主要方式来促进教师的发展。 校本主题教研活动源于教师的 需要， 是以问题为驱动、 以课例为载体有着鲜明主题的教研方式。 建立以学科教研组为单位 的校本主题教研机制， 是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径， 为教师的专业化发展 提供有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革。 我们常常用 “给学生一杯水，自己首先要 有一桶水”实施“主题式”教研，教师要不断地汲取新的教育理念，以研究者的形象出入于 课堂内外，行走在师生中间，促进自身的专业成长，做到“为有源头活水来” ，永远给人以 新鲜感，这才是我们教师的新形象。 两年来，我校各学年组全面开展以“主题研讨课” 为主要形式的校本主题教研活动，我 们深切地感受到它不仅是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途径， 是对教研方式的一 次变革，更是教师教学生命的加油站，是教师素质提升的助推器。 一、主题教研过程 1．发现问题，确立主题 课程改革以来我校目前的一些教研情况： 大多数的教师教研愿望强烈， 能正确认识到教研活动对教师成长的促进作用； 少数教师 认为教研活动的作用不大， 也看出我们教研工作的实效性仍有待加强； 教师喜欢多样化的教研形式，即喜欢同伴互助式的听课、评课、集体备课，也喜欢独立自主式的自我研修、自我 反思，更期待得到专家的引领和指导； 全校教师对开展 “主题教研” 已达成共识， 认识到“主题教研”的有效性与针对性。 2．专题学习，提高认识 专题理论学习具体分成三个阶段： 一是业务学习， 学习一些与主题接近的理论资料。 二 是实践中学， 从理论的层面对实践中反映出来的问题加以剖析， 并寻找其根源。 三是教后学， 对实践过程中某一问题的思考与解决过程进行更进一步的反思与交流。 学习的方式分自学和 集体学习两种， 确保不同层次， 不同类型的教师都能够参与， 有所收获，为下一步组织主题 研讨课做准备。 3．集体备课，共同讨论 集体备课主要是对执教教师的课堂设计进行讨论，进一步明确每个成员的分工。 4．课堂实践，印证预设 每学年进行主题研讨课是对教研主题的课堂实践，  是对教研主题预设的印证，  是实施主 题教研有效性的保证。 5．共同探索，反思教学 通过反思逐渐实现教师的自我超越。 “思在课后”就是教师在教学后必须有反思，主要 是对课堂教学进行计较得失，以便打造亮点、剖析暗点，总结经验，提炼理念，形成自己的 教学风格，促进教师自身的发展。 二、主题教研特点 我们设立的校本主题教研是以教师感兴趣的， 适合本学段的有研究探讨价值的实践性主 题为主线， 在理论知识的指导下，每学年组成员分别通过专题业务学习、模仿操作、实践反 思等形式，提升自己教研能力。进而在此过程中逐步形成了三个“一” （一个课题、一组课、 一个系列的研讨活动） 的活动基本框架。 一个课题即一个来自于本学段教学实践的教学研究 课题。一组实践课即全组每个成员讲一节能反映该课题的研究思想、 解决其中的问题的教学 探索课。 一个系列的教研活动即一个系列围绕课题展开的业务培训与提高、 教学探索课、 集 体备课、观摩课等形式创造共同参与的教学研讨活动。 三、主题教研实施 第一阶段是发现问题： 通过一段时间的听课、 评课和参加教学研讨交流活动， 发现学校原有教研活动存在的问 题：教研学习无中心、无主题，学习内容零散，不能针对性地、有计划地组织教师围绕教学 中的突出问题进行研讨， 有流于形式的情况， 教师在无主题教研学习中目标不明确， 对每一 个阶段的学习研讨内容不知道如何提前做好准备，导致教研学习效果不佳。 第二阶段是确立主题： 通过问卷调查、教师座谈，看到教师对开展“主题教研”更有实效这一观点的认同，然 后组织教师认真学习小学各学科课程标准， 对照课程标准要求， 逐一检查审视我们目前教学 中应该首要解决的问题， 组织讨论确立教研主题， 建构团队的共同愿望。 经各学年组成员的 认真讨论与斟酌，确立各组教研主题。 教研主题的确立， 能够真正组织引导老师在每一阶段有效地、 集中精力地、 重点解决一 两个教学实际问题， 让教师在相互交流切磋中资源共享、 彼此支持、共同提高，形成互助团 队，避免独自为阵、孤军奋战的局面。 设定课题，针对上述问题，结合年级、教师的状况，我们采取教师自愿、领导小组指定 等方式设立 11 个课题小组。 围绕 “提出问题——实践探索——解决问题” 的思路展开学习、 研讨、听课、评课、反思等多种形式的教研活动。所以在“校本教研”工作中我们将校内课 题作为“校本教研” 的内容，使教师以自己的工作和教学为基础， 开展学习和课题研究活动。 在学习和研究活动中，