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综合实践活动的意义 　　☆综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基 于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应 用的实践性课程。 它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术 教育等领域，并渗透信息技术教育。 　　作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体 系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问 题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发 展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。因而，综合实践活动 课程是一种经验性课程。 　　作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的 实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结 果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、 访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动 注重学生对实际的活动过程的亲历和体验，它是一种实践性课程。 　　作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和 学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域 延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因而，综合实践活动是 一种向学生生活领域延伸的综合性课程。 　　作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管 理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国 家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指 导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。因而综合实践活动 课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理制度的特征和功能。 因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展 性课程。 　　综上所述可见，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而 是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综 合课程；综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探 究能力的发展性课程。（郭元祥：《综合实践活动课程的理念与实践》） 　　☆定义：综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、 直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实 践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程 基本任务的非学科性课程。（北京市 21 世纪基础教育课程改革综合实践课 程标准） 　　☆ “研究性学习”、 “社区服务与社会实践”、 “信息技术教育”、 “劳动与技术教育”是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别 指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。四大指定领域在逻辑上 不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。 “研究性学习”作为综合实践 活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部 内容之中。另一方面， “社区服务与社会实践”、 “信息技术教育”、 “劳 动与技术教育” 则是“研究性学习”探究的重要内容。所以，在实践过程中， 四大指定领域是以融合的形态呈现的。 　　除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班 团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往 活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与 综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是 一致的。 　　总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多 样的综合实践活动。（钟启泉、张华等：《为了中华民族的复兴 为了每位 学生的发展 〈基础教育课程改革纲要 （试行）〉解读》） 　　☆综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。 因此，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要 根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型和具体活动方案。 （张华：《综合实践活动课程：理念与框架》） 　　☆综合实践活动是新课程理念的生长点。 　　综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课 程形态的诞生，更主要地是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的 生成： 　　1．课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在； 　　2．学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程（哪怕这种课程 是无可挑剔的）的被动接受者； 　　3．每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人 的学习方式的独特性； 　　4．分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形 式，质性评价更能体现人的发展的特殊性； 　　5．