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在小组合作质疑、解疑的过程中，培养学生创新意识 育婴堂路小学 贺晓渊 朱熹认为“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑。 ”现代心理学家也认为：疑是思维的火花， 思维总是从发现问题开始。 不断地发现问题， 提出问题是学生思维活动的表现， 也是学生勤于动脑善于思考的表现。 质疑的过程， 实际上是一个积极思维的过程， 是发现问题， 提出问题的过程， 只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。质疑是创新的开始，也是创新的动力，创新来自质疑。 《语文课程标准》中倡导自主、合作、探旧的学习方式。现今的小班化教学也为小组合作提供了良好的条件，因此，本学期，我以小组合作为学习方式，创设情境，调动学生的积极性，激励学生大胆质疑，努力创新。一、明确小组合作分工 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互助性的学习， 它是相对个体学习而言的。 而任何学习方法的形成都要通过一定时间的培养， 需要老师循序渐进的指导。 因此，分组前教师要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好搭配分工，每组设组长、检察员、优等生、中等生、学困生均衡搭配，组长一般先让能力强、学习好、并且乐于助 人，有合作精神的人主要负责协调学习进程； 检察员主要检查学习情况， 确认每个成员对内容的理解情况， 在合作中，需要合作者之间的表达和倾听， 为了避免个别学生只顾急于表达而不补上倾听着