台湾本科生全球化素养、参与和环境感知现状及关系.docVIP

台湾本科生全球化素养、 参与和环境感知 :现状及关系的实证研究 台湾本科生全球化素养、参与和环境感知 :现状及关系的实证研究 引言 全球化已成为 21 世纪一股势不可挡的潮流。在全球化背景下， 国际交流日益频繁，世界形成一个彼此相连的“地球村” 。良好的全 球化素养也成为当今世界公民的必备素质。 诚如亨廷顿 (Huntington) 所言：“一个丧失全球化胸怀的国度，注定要被全球化时代所毁灭 ;一 个不能顺应全球化趋势的公民，注定要被全球化环境所淘汰。 ”[1] ??全球化的需要，拓展学生的国际化视野，提高学生的竞争力，培养良好的全球化素养是当今大学面临的紧迫任务。 纵观全球，许多发达国家早已把培养学生的全球化素养作为教育发展的长远战略之 一。1996 年，日本在“ 21 世纪的教育对策”中呼吁，应举国推行教育国际化，特别要从小学阶段就做起， 教育国际化的内容主要包括了解发展中国家、 参与开放教育、外国文化教育以及和平教育等。 2000 年，澳洲课程组提出了“世界层面课程 (world class curriculum) ” 的概念 (即以全球化为指向的课程 )，并强调它并非一门具体的课程，而是一种课程乃至教育的新理念。 这一理念重视课程的世界观， 要求在全球化的国际背景下构建学校课程体系， 以培养具有国际竞争力的人才。美国作为世界高等教育的领头羊， 也在上世纪末期就开始对教育的国际化维度给予了特别的关注。 2000 年，前总统克林顿 (Clinton) 向联邦、州与地方的行政主管首次发放了“国际教育备忘录” (president Clinton ′s memorandum on international education policy) 的重要国际化教育文本， 并通过“国际教育周” (international education week) 等一系列的定期教育活动来推动美国教育的国际 化发展，着力培养具有全球化素养的人才 [2] 。从以上各国的经验可 以发现，在提升国家软实力、竞争力的整体考量下，各主要发达国家 都将以开阔学生全球视野、培养世界公民意识为教育变革的重要方 向。 20 世纪 60 年代开始，台湾的经济发展开始加速，并逐步缔造出举世瞩目的经济奇迹。 正因其相对于亚洲其他地区的经济先发优势，世人将台湾誉为“亚洲四小龙”①之一。在经济、技术、制度架构等方面向着国际化方向迅猛发展的同时， 台湾推出一系列教育政策来推动高等教育的国际化发展， 着力于培养具备全球化素养的高级人才。2002 年，台湾教育部出台了 《提升大学竞争力重点发展计划书》 ，强调营造国际化的学习和交流环境， 培养科技人才， 加速推动大学教育国际化 ;同年 8 月，台湾教育部提出《宏观高等教育方案》 ，规划未 5 年将以 500 亿的预算，提升台湾大学国际竞争力，努力协助台 10 所大学的系所或中心成为亚洲第一，至少有一所大学挤进亚洲前 5、全球前 100 之列 [3] 。台湾教育部《 2005 ～2008 教育施政主轴》进一步提出以“创意台湾、全球布局――培育各尽其才的国民”作为施政的总目标，并以“扩展全球视野”作为 4 大纲领之一，正式将“全球视野”纳入施政主轴，强调教育要放在全球架构中思考，使学生既能着眼本土，又能关怀社会、放眼全球。综上可见，努力实现大 学的国际化发展、 促进学生全球化素养的提升， 已成为台湾地区高等教育发展的关键内容。 研究显示，国际化程度不高是台湾高等教育面临的主要问题之一， 尤其表现的学生的外语能力有待加强， 国际交流流于形式，国际化的相关教育配套尚有欠缺等方面 [4] 。时至今日，台湾地区大学生的国际化素养究竟如何 ?影响台湾大学生国际化素养发展的原因是什么 ?将成为该研究试图解答的研究课题。 ① “亚洲四小龙”是指从 20 世纪 60 年代开始，亚洲的香港、新加坡、韩国和台湾推行出口导向型战略， 重点发展劳工密集型的加工产业，在短时间内实现了经济的腾飞， 一跃成为全亚洲发达富裕的地区。 ② Oxfam 全名是 the Oxford committee for famine relief ，由一群英国热心人士于 1942 年成立，目的是协助解决当时世界各地饥荒及贫穷问题， 1995 年全球各乐施会组成国际乐施会。 有关全球化素养的研究，国外起步较早，成果较为丰富。早在 1979 年，安德 (L F Anderson) 就基于全球化的视角指出， 世界公民应在当前的全球化背景下具备理解全球化社会并对世界问题和未来可能做出判断 的能力 [5] 。一直专注于发展世界公民教育的国际性非营利组织英国乐施会② (Oxfam) 也提出：世界公民素养的内涵应包括知识和理解、技能、价值和态度 3 个方面，其中知识和理解包括对多样化、