高中英语课堂听写有效性策略探讨-精选教育文档.docVIP

高中英语课堂听写有效性策略探讨 　　作为一种外语教学手段，听写练习一直为教师和学生所熟悉，尤其是在课堂教学中，教师经常把听写练习作为一种检测手段来运用。早在上世纪60年代，Brooks就提出了听写在外语教学中的作用。Rivers也肯定听写的作用不容忽视。Davis Binvolucri列举了听写的十大好处。但笔者最近在对一些不同学校和班级的高中学生进行了一次问卷调查后发现，尽管现在许多教师重视课堂听写训练的运用，但在实际运用中还存在一些不恰当的地方，使得这种有效的教学手段没能充分发挥好其应有的效果。 　　一、常见的课堂听写误区 　　1.目的单一性。调查中发现大多数教师的课堂听写内容以词汇的听写为主，目的是为了检测和促进学生对已学单词的音、形、义的掌握。在新授课中每个单元词汇的学习后教师一般都会对这一部分的词汇和词组进行课堂听写，以检测学生对于所学词汇的掌握情况，而其中的所谓的对词汇的掌握主要局限于词汇的拼写和词意。问卷中有95％的教师都认同听写的测试功能，86％的教师认同听写对于听力教学的促进作用，而对于听写在促进学生语法知识和写作能力的作用方面持认同态度的分别只占45％和52％。 　　2.缺乏时效性。调查中发现大多数听写练习的安排都比较随意，有些教师把听写看作是课堂教学的一个补充部分，往往在课堂教学任务完成后还剩下的一点时间进行。有些听写练习和新授课的时间间隔不长，学生没有充分的时间对新授的知识进行消化和吸收，尤其是词汇、短语的学习，没有遵循记忆的规律，结果听写的效果较差，听写后出现的错误较多，得分较低，在一定程度上打击了学生的信心。同样也存在没有布置预习的情况下突然对较长时间前学习的内容进行听写的情况，效果也不好。 　　3.模式单调性。听写模式是指听写中采用的方法和手段。传统单一的听写模式在课堂中占主要地位，较为常见。常见的课堂听写模式就是教师读出要听写的内容，一般只读三遍，第一遍和第三遍正常语速，第二遍语速减慢，之后由教师批改或是由学生自改或互改。问卷中反映这种听写模式占多数，而较少采用其它的听写模式。事实上长期采用这种单调的听写模式显得很枯燥，让学生产生厌倦的心理。 　　二、课堂听写应遵循的原则 　　1.综合目标原则。说听写的目的不是单一的，而是综合的。首先，听写不仅检测了听者的单词拼写能力，声音组块的辨别能力和对语法和词汇结构等语言要素的掌握程度，还可以培养听者听力理解的四种能力，即总结、推测、回忆事实和对材料的准确记忆的能力。王艳秋认为听写可以培养学生使用英语的严谨性和准确性，对翻译水平、写作水平的提高都有很大好处。由此看来，高中阶段英语听写的目的不能仅限于对学生的测试，应把它看作是一种培养学生综合能力的手段。 　　2.遵循认知规律原则。听写是一个较复杂的认知心理过程，是一个信息加工过程。具体来说，要经过语言感知――词汇识别――确定语法关系――建立多维语义图式――推导内在含义等一系列过程，并借助短时记忆，最终使听到的语句正确地重现在纸上。 　　3.时效性原则。时效性原则是指如何正确处理听写的时间和效率的关系，使听写在有效的时间尽可能取得最好效率。教师需要从整体上安排好听写的实施，学期初应有个听写训练的计划，同时每次的听写应做好相应的记录，及时利用听写的信息反馈去指导后阶段的教学工作。 　　三、掌握听写的有效性策略 　　1.提高对听写训练重要性的认识 　　作为一名高中英语教师，需要改变以往对听写目的的认识。听写作为一种传统的课堂练习模式能够沿袭下来，必然有其重要的实用价值。英国学者Oller提出了“整体语言能力假设”(hypothesis of unitary competence)，他认为“听写测试好就好在它所包含的全部听力测试内容忠实地反映了一个人的以听觉处理语段过程中通常必须完成的那些活动的关键方面”。Divis和Maris Rinvoluncri认为只要设计合理，听写不仅具有浅层的功能，还具有如错误修正，有效导入，关注差异等深层次的功能。 　　2.加强听写过程中的自我管理 　　听写的过程并不是学生被动地接受信息的过程，而应是学生积极参与，主动获取信息，有效自我管理的过程。其中有效的自我管理涉及到听写过程中的自我监测和自我评估，贯穿于听写过程的不同阶段。 　　3.形成有计划、有步骤的听写训练体系 　　听写训练应当和整体课堂教学相结合，为教学服务，因此也应当和课堂教学一样，要有计划、有步骤地安排、实施。在结合学期教学计划的基础上做好学期听写训练的计划安排，同时在课堂教学的其它环节也要相互配合，并有所侧重地加以训练，才能取得更好的效果。 　　4.创新多样化的听写模式和材料 　　为了改变传统听写模式单一的现状，课堂教学中可以尝试运用不同的听写模式，还可以借鉴国外的一些听写模式