六年级上册语文 教案-《21.伯牙鼓琴》统编版(1).docVIP

《伯牙鼓琴》教学设计 【教学目标】 1.学习生字，理解文中重点词语的含义。 2.正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》。 3.能根据注释和“资料袋”的内容理解词句的意思，能用自己的话讲讲这个故事。 4.积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。 【教学重点】 凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。 【教学难点】 感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；体会音乐艺术的无穷魅力。 【教学准备】 教师准备：制作多媒体课件。 学生准备：预习生字、新词，读通课文，搜集相关资料。 【教学方法】 “以读代讲”法、“情景感悟”法、合作探究法等 【教学过程】 一、激趣导入，揭示课题 出示关于“知音”的诗句，学生自由朗读。师：人生苦短，知音难求。春秋时期，楚国俞伯牙和锺子期的故事流传至今，成为结交朋友的千古楷模。这中间还蕴含着一个动人的故事呢！今天我们就一起走进这个故事——《伯牙鼓琴》。 师板书，学生齐读课题。 二、初读感知，检测预习 1.出示学习单任务，学生自由读，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2.指名学生找难读的词句、课文，读后评价并相机正音。 ◆需注意的字音： ①“少选之间”的“少”读三声shǎo，不要读成shào。 ②“汤汤乎若流水”中的“汤”读shāng，不要读成tāng。 ③“以为世无足复为鼓琴者”第一个“为”读二声wéi，表示“以为，认为”；第二个“为”读四声wèi，表示行为的对象。 ◆朗读时要读好语气词“哉”“乎”，初步体验古文朗读的节奏和韵味。 3.教师示范读课文，引导学生注意停顿，试着用“／”标记，划分节奏。（重点指导语气词） 伯牙／鼓琴，锺子期／听之。方／鼓琴／而／志在太山，锺子期曰：“善哉乎／鼓琴，巍巍乎／若／太山。”少选之间／而／志在流水，锺子期又曰：“善哉乎／鼓琴，汤汤乎／若／流水。”锺子期／死，伯牙／破琴／绝弦，终身／不复／鼓琴，以为／世／无足／复为鼓琴者。 4.全班根据朗读停顿，齐读课文。 三、小组合作，疏通文意 1.回忆学习文言文的方法。 （1）借助注释 （2）查阅工具书、相关资料 （2）联系上下文理解（3）结合插图理解（4）同学讨论交流等 2.学生先进行自学，而后开展小组讨论。 3.反馈组内不能解决的问题，教师指导。 4.预设1：“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。 师：“方”是刚才的意思。 预设2：“以为世无足复为鼓琴者”中的“足”在文中的意思是什么？ 师：“足”在文中的意思是值得。 预设3：文中的“巍巍”“汤汤”这些叠词有什么好处？ 师：叠词的运用使诗文既呈现出一种音韵之美、富有节奏感，又使人物的感情得以酣畅淋漓的表达。这些词不仅让我们有了形象感，而且还让我们对锺子期的内心有了更深切的感受。 5.小组内合作，用自己的话讲讲这个故事。 四、品读欣赏，深入探究 1.品味知音相遇之“喜”。 （1）默读课文，思考：伯牙为何视锺子期为知音？从哪里可以看出来？ （2）课件出示相关语句。 方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。” 预设：因为锺子期能听懂伯牙的心声、琴声，所以伯牙视他为知己。 （3）想象拓展，说话训练。 过渡：作为“琴仙”的伯牙，会用琴声表达他的见闻、思绪、情感。文中只提到了他“志在太山”“志在流水”，那么请大家展开丰富的想象，说说他的琴声中还会出现哪些景物。 生发挥想象说词语 ②师生合作，完成句式训练。 伯牙鼓琴而志在清风，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。” 伯牙鼓琴而志在白雪，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪。” 伯牙鼓琴而志在明月，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。” 小结：“相识满天下，知音能几人！” 只要是伯牙心里想的，锺子期全都知道，他真是伯牙的——（补充“知音啊”）。 （4）学生齐读前三句，读出伯牙得遇知音的喜悦心情。 2.品味失去知音之“悲”。 （1）故事补白，渲染失知音之痛。 过渡：伯牙与子期因琴相识，相处甚欢，并约好明年中秋老地方再见。第二年中秋，伯牙如约赶来，可是万万没想到的是，等来的却是子期病逝的消息。面对子期冰冷的坟墓，一位老人告诉他，子期病逝前一再叮嘱自己死后要把遗体葬在江边，等他的知音伯牙来的时候，能再听到他的琴声。可是，知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伤心欲绝的伯牙，他是怎么做的呢？请大家齐读最后一句。 （2）学生齐读课文最后一句，说说最后一句话的意思。 （3）学生思考：从中你体会到伯牙怎样的心情？用一个字来形容。（悲、痛。）用一个词来形容。（伤心欲绝、肝肠寸断、撕心裂肺。） 3.质疑探讨，升华情感。 伯牙破琴绝弦，“绝”的仅仅是“弦”吗？他在破琴绝弦的同时也断绝了什么？ 预设：引导学生从伯牙的职业来考虑，破琴绝弦意味着他将不再以琴