小学语文教学和研究.docVIP

PAGE PAGE 12 《小学语文教学与研究》大纲 一、绪论考核知识点与考核目标 1、小学语文教学与研究的主要任务。（识记） 1探索教学规律 2发挥指导作用 3推动改革发展 4提高教学能力教育质量。 2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。（应用层次，重点） a．调查法：就是有目的、有计划系统地收集研究对象的现实或历史情况的材料，借以发现问题、探索教育规律的一种方法。形式有问卷法（开放式封闭式）访谈法 b．观察法：指在被研究对象处于自然情况下，研究者有意识、有目的地对他进行仔细查看和分析的一种研究方法。（抽样、追踪、综合观察法） c．实验法：指研究者依据一定的研究假说，主动操作研究变量并对非研究变量予以自觉、明确和适度控制，观测结果并检验研究假说的一种研究活动。（定课题、选对象、定计划、施研究、理实验、写报告） d．经验总结法：就是把对个别事物特征的认识概括为它所属的同类事物的认识的一种方法。 e．个案研究法：就是选定一个典型的个人、社会机构或团体以及某种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。 f．内容分析法：是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法（量化、单个） g．行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思） 3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。（理解层次，次重点） A有利于提高师范生专业素质 B有利于推动小学语文教学改革 C有利于形成正确的教学理念。 第一章 素质教育与小学语文教学考核知识点与考核目标 1、小学语文课程的性质。（识记） 工具性（思维、交际）、 人文性（熏陶感染）、 综合性（教学目标多元，功能多重，内容广泛，原则复杂，方法多样，程序多层次） 2、确定语文课程目标的依据。（识记） A社会发展制约性 B教育总目标（培养德智体美全面发展的建设者和接班人是我国教育的总目标）C课程性质(各因素中决定性作用) 3、语文素质教育的具体内容。（识记，次重点） 素质是指以个人先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下，通过人的实践活动而形成的内在的稳定的身心结构和能量。 素质教育则是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目的，按照教育教学规律进行的一种教育模式。 A品德素质（政治、思想、道德素质）品德：就是一定社会道德和规范意识在个体思想和行为中的体现，是一个人在道德活动中形成的，在一系列道德行为中表现出来的比较稳定的心理特征和行为倾向系统。 B智能素质（文化基础知识、基本能力）“耿二（语言—智力）吴三（内容-操作-产品）林四五（听说读写）” C审美素质（审美观、感受鉴赏创造美能力） D心理素质（志趣意志品质） 4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。（应用层次，重点） A转变旧观念强化素质教育意识（三个转变 两个观念：人才观质量观） B拓宽思路树立大语文教学观（材料大、环境大、设置大、方式大、评价大、结果大） C实施创新教育培养创新能力 D围绕课标优化学法指导（训练序列及内容同步，开展活动） 第二章 小学语文课程标准与教材考核知识点与考核目标 1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点） 教学大纲是根据教学计划以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件。大纲规定了教材、教学和评价的最高要求对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的。 课程标准指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求，没有上限规定，只有底线要求，对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。 2、自从新中国成立到新世纪初，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲？（识记层次） 两个标准六部大纲： 1952年《小学语文课程暂行标准》（爱国主义、听说读写要求高、识字量要求不明）、 1956年《小学语文教学大纲》（说明语文科性质、德育要求、重视识字教学——新中国第一部完整规范大纲） 1963年《全日制小学语文教学大纲》（明确工具性、重读写重双基、第一次写入汉语拼音是辅助识字工具） 1978年《全日制十年制小学语文教学大纲》 1986年《全日制小学语文教学大纲》（首次比较完整表达语文教学目的、减少识字降低作文要求） 1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（着眼素质教育） 2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（性质：工具性人文性。地位：语