2021年村干部外出学习回来如何总结.docVIP

　　关于当前语文教学转型及一些问题解决 　　语文课程的性质和目标任务是什么，语文课怎么教，语文课教什么，这是必须清楚明确回答的问题。语文课要以“学习语文字运用”为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学过程，要重视语言积累，包括字、词和句型的积累，这样语文课才能高效，有效促进学生语文素养的提高。 　　一、语文是一门学习语言文字运用的课程 　　211版《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”这是我国语文课程性质和课程目标任务的重大调整，指明了今后阶段我国语文课程改革的方向。 　　长期以来，我们的语文教学将主要目标定位在学习课文思想内容上，语文课耗费大量的时间来理解感悟课文表达的思想情感。教学《月光曲》就讨论“月光曲”是怎么谱成的，这是怎样一首曲子； 　　教学《中彩那天》就引导学生讨论“父亲面临的道德难题，怎样解决是道德的，怎样解决是不道德的”； 　　教学《詹天佑》，就研究“人字形”铁路是怎么回事，“中间掘井法”为什么可以提高效率……语文课大量的时间不是花费在学习语言文字如何运用上，而是花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上，这是造成语文教学效率不高的主要原因。现在新课程标准明确指出语文是“学习语言文字运用”的课程， 　　这是总结了6多年来语文课程改革的经验教训后，对语文课程性质任务新的认识。语文课程性质的重新定位将对语文课程改革产生深远的影响。 　　当下语文课程正面临转型期。转型的第一个特点是从原来以学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。语文教师必须明确“学习语言文字的运用”是语文课程的主要目标，语文课要围绕这一目标来组织教学过程。转型的第二个特点是要从以“教师讲读课文”为主的课堂教学形态，转变为以“学生语文实践”为主的课堂教学形态。语文是一门“综合性、实践性”的课程。以往我们对语文课程“综合性”特点比较关注，而对“实践性”这一特点关注不够，很少进行研究。其实，语文课“教师讲得多，学生练得少”这种现象，早在1956年教育部做的调查报告中就已经进行了严厉的批评。它指出以下几个方面问题一是字、词教学重视不够。丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足。二是对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够。三是分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容。四是不顾学生接受能力，不恰当地讲些文学上的抽象概念。五是不能正确地认识和处理语言教学与文学教学的关系问题。经历了6多年的教学改革，这些问题现在不但没能消除，有些甚至更加严重。上世纪六十年代语文课就强调要“精讲多练”，八九十年代又强调“加强语言文字训练”，2年以后又强调“以学生为本”，要“加强学生的语文实践”，矛头直指语文课教师过度讲解的现象，但是这种现象一直没有改变，究竟是 　　何原因？其实，根子不在语文教师，而是在“讲读课文”这种教学形态上。这些问题是伴随着“讲读课文”这种教学形态产生的，是讲读课文这种教学形态与生俱来的。其实，“讲读课文”这种教学形态更适用于“理解课文思想内容”这一目标，而与“学习语言文字运用”的目标很不适应。我们语文教师一定要解放思想，改变以理解课文内容为主要目标的讲读课文教学形态，按照年段目标，以“学习语言文字运用”为目标来组织阅读教学过程，这样才能真正把语文课教成学习语言文字运用课。这才是我国语文课程改革的正确路径。 　　二、围绕本体性教学内容组织语文教学 　　我们教师一直是以理解课文思想内容为主要目标，围绕课文思想内容理解组织教学过程，把理解“教材内容”当成了语文“教学内容”，造成本体教学内容与非本体教学内容的错位。陈先云老师曾经说了“教什么”比“怎么教”更重要，就涉及语文教学内容正确选择这一核心问题。 　　语文是一门综合性课程，除了语文知识、方法和技能等教学内容外，还承担着情感态度价值观、审美、文化常识等教育任务。语文教学内容分为“本体性”教学内容和“非本体性”教学内容两大类本体性教学内容是指反映语文课程本质特征的这门课程独有的教学内容，主要是指语文知识、语文学习方法和语文技能等； 　　非本体性教学内容，是指情感态度和价值观等各科共同承担的教学内容。这样分类的最大好处是能够让我们清晰地理清什么是语文课程的“本职”任务，什么是语文课程的“兼职”任务。语文课理所当然地应该以本体性教学内 　　容，即语文课程的“本职”任务为目标组织教学。 　　比如四年级《鱼游到了纸上》这一课，教师要清楚这堂课要“教什么”。教师更多的不是围绕理解课文思想内容组织教学，而是着力想教会学生一种新的表达方式在描写人物动作神态时可以加上“作者的联想”，这样能够将人物的思想情感描写得更加具体。