人教版六年级下册品德与社会优质课《战争风云下的苦难》教学设计.pdfVIP

人教版六年级下册品德与社会优质课 《战争风云下的苦难》教学设计 资料交流 《战争风云下的苦难》教学设计 重庆市万州区教科所 李达平 “战争风云下的苦难”是人教版六年级下册中的教学内 容，这是在学生 五、六年级已有的历史知识之上的学习内容，与“放飞 和平鸽”、“我们手拉手”同属于“同在一片蓝天下”这个教 学单元。上海小学姜熙老师的“战争风云下的苦难”教学设 计，凸显了引导学生深度感悟，唤醒学生灵魂的特点。 一、教学设计目标方面 教学设计者将教学目标定位为： 1．引导学生了解战争给人类带来的无尽的痛苦和巨大 的损失，感悟战争带给人类的深重灾难，激发学生热爱和平 的情感。 2．通过搜集、整理资料的过程，培养学生探究和解决 问题的基本技能。 审视这个教学目标，关注了学生学习心理、学习思维、 学习方法及其课程标准的层面，教学设计体现了激发学生热 爱和平的情感高度。 二、教学环节设计方面 1.以美国轰炸伊拉克视频情景引入主题。引起学生对 学习主题的关注，直观便捷，符合学生学习心理。 2.引导学生通过观察体会战争中伊拉克小男孩的表情， 以及与他同命运的人们的神情与面对的场景。通过伊拉克少 女所记录的自身经历与感受，深刻感悟战争给人们带来的巨 大痛苦。这样让学生获得了有层次感悟的学习方法。 3.指导学生自学了解两次世界大战给人类带来的巨大 灾难与财产损失。引导学生理性认识战争的可怕与可恨。同 时培养了学生阅读探究问题的能力 4.指导学生阅读资料了解战争对个人成长、身体健康、 心灵影响、生存环境等方面给人类带来的巨大苦难。让学生 理解战争对生命的摧残，从而产生对战争的憎恨。同时培养 了学生的综合探究能力。 5.以视频南京大屠杀、加沙重建与我们的和平生活进 行多层面比较，并呈现各地示威反对战争的场景，以激发学 生爱好和平的情感。让学生的情感达到高潮。 整个教学设计符合学生学习思维的逻辑，层次分明， 凸显了品德学习的学习重点。 三、教学过程设计方面 1.情景激活学生生活视界。生活在改革开放取得重大成 就，国泰民安时代生活着的学生来说，对于战争是没有直接 的经验和体验的。但学生在这个时期喜欢、甚至崇拜英雄人 物，喜欢看英雄人物电视剧、听英雄人物故事，而战争片大 多都有英雄人物出现。因此，他们对于战争都有着一些间接 的感受。 教师抓住学生喜欢看战争片的心理，以美国轰炸伊拉克 的视屏情景引起学生对学习内容的关注，引导学生谈由视屏 中那炮火情景想到的，再联系日常视界里的感受，谈自己眼 里的战争，将学生生活视界与课堂学习联系起来。 特别是教师导言：“无论是正义战争还是非正义战争， 都是同样的残酷而惨烈，那战争到底给人类带来了什么样的 苦难？”将学生在看战争影视作品和文艺作品时，简单判断 战争的对与错，人物的好与坏，关注英雄人物的英雄表现， 引向对于战争下受难人生的思考。从而将教学引向深入。 2.引导学生深度感悟。教师采用引导学生重点观察在战 争中幸存下来的伊拉克小男孩照片中的表情，推想这男孩的 内心 （仿佛看到的、想到的），体会着男孩伤心哭泣的无助。 逐层体会那些背井离乡的孩子对于过去的怀念、对于现实、 未来的担忧，体会战争中这对母女神情里的期盼、内心里的 忧虑与恐惧。将学生心理引入到对战争的可憎之中，再通过 阅读伊拉克少女的日记，体会其中的怕与虑，将图片观察与 文字记录结合起来，将推想与真实结合起来，进一步激发学 生对于战争的痛与恨。 教师在学生深度感悟之后，引导学生概括“从这一双双 泪眼，一幅幅凄凉的画面，一段段血泪的日记中，你认为战 争给人类带来的是什么？”引导学生从感悟上升到理性，理 解战争带给人们的痛苦。 没有说教，没有感概。教师遵循学生思维的逻辑，利用 图片由体会单个人物的现实表现，逐步展开到体会同龄群体 人物对于自身命运的思虑、再拓展到不同年龄人物对于自身 与亲人的忧患。引导学生抓住人物神情，深入人物内心深度 感悟。 3.引导学生探究与整理。教师指导学生结合课前收集的 资料，自主阅读教材提供的材料，继续体会“你知道了什么？ 又发现了什么？”引导学生理性分析材料，认识到战争“不 仅给人们的心灵和肉体带来了巨大痛苦，而且给人类的生命