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PAGE PAGE #/ 2 平行线的评课稿 xx 相信学生，放手让他们去思索、探求，使他们真正成为数学学习的主人。 在陶老师执教的《平行线》一课中，有几个环节的处理充分突出了这个理念。 片段 1：分类得出不完全概念 观察黑板上 5 组直线，可以将它们怎样分类？标准是什么？生 1：（1）、 （5）为一组，（ 2）、（3）、（ 4）为一组。教师没有急着评价，有不同意见 的同学则争先恐后举手，（ 1）、（ 3）、（5）为一组，（ 2）、（ 4）为一组。 同学针对（ 3）到底应归入哪一组展开激烈的争论，老师将争论放大化，最终大 家得到认同。教师再组织同学将口语叙述的 “交叉”改成“相交”， “不交叉 ”改成新 名词“平行”。紧接着老师让同学自己谈谈对平行的认识，归纳成不完全概念： 不相交的两条直线 ——平行。 概念的得出完全建立在学生自主认识的基础上，有同学自己的已有经验、 也有借鉴经验。这一环节充分体现了课标关于 “学生是数学学习的主人，教师是 数学学习的组织者、引导者、合作者 ”的理念，清晰自然，步步推进，整个教学 设计层层深入，非常精致。 片段 2：反例完善概念 师：不相交的两条直线一定平行吗？出示长方体纸盒，在不同的两个面上 画直线，学生顿悟：必须在同一个面上不相交的两条直线才互相平行，由此完 善概念。当学生的思维还达不到一定层次时候，老师的善诱就是一种技巧，在 老师的引导下得出也是学生自主学习的必定经历方式。 片段 3：层次创造平行线 1、折出一组平行线； 2、创造画一组平行线； 3、画一组标准的平行线。 在探索平行线画法的过程中，学生对平行线的本质特征的认识经历了一个 从模糊到明晰的过程，教者通过探索画法与体验特征的双向处理、相互作用， 实现了学生认知的进一步深化，对帮助学生建构知识、形成 “平行 ”表象、发展 空间观念有着不同凡响的意义，为后续的学习奠定了良好的基础。 本课尚需改善的地方： 1、同一平面内两条直线的关系的出示最好设计得童趣一点，这是学生在学 抽象概念时经常要注入的元素。如：挑彩棒游戏，有两根彩棒被挑到了桌面， 想想这两根彩棒可能回事怎样的位置关系？把彩棒所在的直线位置画在本子 上，再进行分组交流。 2、在叙述概念时候教师要用严谨的数学语言，突出 “平行 ”是两条直线间相 互依存的一种位置关系，在陈述 “平行”时，要强化 “关系”。为突出 “关系”教师可 让学生实举身边的例子加深印象。 3、画平行线的练习还可有所递进，如果一点分别画两条直线的平行线；用 画平行线的方法画一个长方形等，使学生的运用能力得到提升。学有所用，体 验学习主人的价值。