平行线的评课稿范文.docxVIP

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PAGE PAGE #/ 2 平行线的评课稿 xx 相信学生,放手让他们去思索、探求,使他们真正成为数学学习的主人。 在陶老师执教的《平行线》一课中,有几个环节的处理充分突出了这个理念。 片段 1:分类得出不完全概念 观察黑板上 5 组直线,可以将它们怎样分类?标准是什么?生 1:(1)、 (5)为一组,( 2)、(3)、( 4)为一组。教师没有急着评价,有不同意见 的同学则争先恐后举手,( 1)、( 3)、(5)为一组,( 2)、( 4)为一组。 同学针对( 3)到底应归入哪一组展开激烈的争论,老师将争论放大化,最终大 家得到认同。教师再组织同学将口语叙述的 “交叉”改成“相交”, “不交叉 ”改成新 名词“平行”。紧接着老师让同学自己谈谈对平行的认识,归纳成不完全概念: 不相交的两条直线 ——平行。 概念的得出完全建立在学生自主认识的基础上,有同学自己的已有经验、 也有借鉴经验。这一环节充分体现了课标关于 “学生是数学学习的主人,教师是 数学学习的组织者、引导者、合作者 ”的理念,清晰自然,步步推进,整个教学 设计层层深入,非常精致。 片段 2:反例完善概念 师:不相交的两条直线一定平行吗?出示长方体纸盒,在不同的两个面上 画直线,学生顿悟:必须在同一个面上不相交的两条直线才互相平行,由此完 善概念。当学生的思维还达不到一定层次时候,老师的善诱就是一种技巧,在 老师的引导下得出也是学生自主学习的必定经历方式。 片段 3:层次创造平行线 1、折出一组平行线; 2、创造画一组平行线; 3、画一组标准的平行线。 在探索平行线画法的过程中,学生对平行线的本质特征的认识经历了一个 从模糊到明晰的过程,教者通过探索画法与体验特征的双向处理、相互作用, 实现了学生认知的进一步深化,对帮助学生建构知识、形成 “平行 ”表象、发展 空间观念有着不同凡响的意义,为后续的学习奠定了良好的基础。 本课尚需改善的地方: 1、同一平面内两条直线的关系的出示最好设计得童趣一点,这是学生在学 抽象概念时经常要注入的元素。如:挑彩棒游戏,有两根彩棒被挑到了桌面, 想想这两根彩棒可能回事怎样的位置关系?把彩棒所在的直线位置画在本子 上,再进行分组交流。 2、在叙述概念时候教师要用严谨的数学语言,突出 “平行 ”是两条直线间相 互依存的一种位置关系,在陈述 “平行”时,要强化 “关系”。为突出 “关系”教师可 让学生实举身边的例子加深印象。 3、画平行线的练习还可有所递进,如果一点分别画两条直线的平行线;用 画平行线的方法画一个长方形等,使学生的运用能力得到提升。学有所用,体 验学习主人的价值。

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