人教版小学数学三年级下册《面积和面积单位》教学设计.pdfVIP

《面积和面积单位》教学设计 教学过程设计： 一、创设情景引入: 1．涂色比赛 出示两张大小明显不一样的图形。 如果在这两张纸的面上进行涂色比赛，谁先完成谁就获胜。如果 让你选，你会选哪一张？ 说说你的想法。 学生发表自己的意见：两片纸的大小或面积不一样。 2.引入 课题： 师：每个物体都有它的面，有的大，有的小。 二、探究体 验 1、认识面积： 认识物体表面的大小 师：请同学们摸一摸数学书和练习册的封面，比一比,谁大谁小?(数 学书的封面比练习册的封面小些。）说说你的比较方法。 师：在我们周围还有许多物体．请你摸摸它们的表面，比比谁大谁小， 摸完后互相说一说可以吗? 生：(动手操作，小组交流，) 师：刚才同学们摸的非常认真，一定比出它们的大小了吧?请坐好， 谁来给大家说一说? 生：(以小组为单位汇报。) （比较表面大 小的方法可能有观察法和重叠法。） 师：这些都说明了什 么? 生：物体的表面有大有小。 (设计意图：让学生充分地摸摸围物体的表面，比较物体表 面的大小，渗透了面积大小相对性的数学思想，为学生学习“面积” 建立了感性认识，同时体现了课堂教学中学生的主体地位。) 师：对!我们把物体表面的大小就叫做它们的面积。(板：物 体的表面的大小)。 师：黑板表面的大小就是黑板表面的 面积。你能说说其它物体的面积吗? 生：指几名学生像老师那样说说(仿上) 师：刚才我们知道了什么是物体的面积，请同学们任选一个物体的一 个面,用你喜欢的方式把它们请到你们的草稿本上来。 生 ： (学生动手操作 ，合作学 习)(教师巡视指 导) (设计意图：此项内容的设计让学生在认识了物体的表 面面积的基础上，通过动手操作，把物体的一个表面请下来，这样就 由“面”过渡到了“形”，培养和发展了学生的空间观念。为学生进 一步认识面积的含义做了铺垫。) 师：看来大家都完成了，请坐好。这些是同学们的作品，(实 物投影展示学生的作品)。请你说说你用什么方法，选的是什么物体 的哪个面? 生：汇报。 师：我们看这几个图形，你发现了什么? 生：这 几个图形有大有小。 师：出示一个没有封闭的图形，让学生观察（与他们自己画 的图形）进行比较 生 ：老师画的图形没有封 闭，（学生 ）画的都是封 闭图 形 。 师 ：你 们 能 完 整 的概 括 一 下你 的发 现 吗? 生：它们都是封闭图形，并且有大有小。 师：对!它们都是封闭图形，并且有大有小。(板：封闭图形 大小)封闭图形的大小也是它们的面积。 师：学到这，大家知道什么叫面积了吗? 生：1—2说一说 面积。 师：板书：“或封闭图形的大小就是它们的面积”板书 完后,让学生自由地读一读面积的定义. (设计意图：由“面”到“形”的过渡，让学生理解归纳“面积”的 含义。培养学生的归纳概括和逻辑思雏能力。) 三、探究方法。比较大小 我们已经明确了面积的含义， （1）看!这个长方形和正方形纸片(课件出示) 哪个面积大呢? 生：自由汇报，并简单说明理由。 师：其实我们身边有个好朋友可以帮我们解决这个问题。请学生拿出 学具看一看，比一比它们的大小一样吗？你会怎么利用这个好朋友帮 我们解决这个难题呢？ 生：回答。 (学生动手操作，教师巡视指导) 师：谁愿意介绍一下你们 的方法? (各组代表到前面演示、介绍比较的方法和结果) 出示：大小两 个正方形 师：这两个正方形都是由 9 个小正方形拼成的，它们的面积一样大 吗？为什么？ 生：回答。 师：对，在使用摆图形、画格子方法时，所用图形和格子大小一定要 一致。 (引出常用的面积间位有