六年级下科学听课反思-用显微镜观察身边的生命世界教科版.pdfVIP

六年级下科学听课反思-用显微镜观察身边的生命世界教科版 福师大教授余文森老师曾说过“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上， 但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。就科学课而言，学生 发展了什么，这才是最重要的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同 化”与“顺应”。而学生在这课的学习过程应该不是图式改变的顺应过程，而是 图式扩充的同化过程。 一、科学概念有效发展 “学生发展”作为好课的第一特点，从课程目标和内容的角度，细化为三个 视角：科学概念（认识）的发展、科学技能的发展和科学态度的发展。从课堂观 察来看，科学概念的发展是可观察也是可测量、可言说的。 导入环节，教师出示池塘取来的这杯水时，很多学生认为可能有微生物，他 们观察时发现“有许许多的点，有白色沉淀，有黑点，水是黄色的”等信息都推 测水里可能有微生物。我们不难看出，学生对微生物这个词并不陌生，但他们并 不了解微生物，他们把物体和生物两个概念有所混淆。学生获得的这些信息，只 能说这杯水里有其它物质，不能说明里面有生物。课堂上学生通过用显微镜观察 后，讨论这滴水里是否有生物时，学生是这么说的： 生：一个小圈就是一个生物 生：会运动 生：有时跑得快，有时跑得慢 生：外面有一层保护膜，像鱼卵，里面有…