[初中历史]辛亥革命与中华民国的建立说课稿华东师大版.pdf

《辛亥革命与中华民国的建立》说课稿 一、教材分析 本课是华东师大版历史教科书八年级上册第六课的内容，从属于第二单元“近代化的探 索”部分。西方列强的侵略给中国带来的后果是双重的，一方面它加重了中国的民族危机， 给中国人民带来了巨大灾难，另一方面，它给中国的封建制度以猛烈冲击，迫使中国向工业 化、资本主义化方向发展。从此，中国人民开始了追求民族独立和国家富强的斗争与探索。 辛亥革命从中国人民抗争的角度来讲，它是一次完全意义上的资产阶级民主革命；从近代化 的探索来看，它迈出了近代化探索有实质性的一步。所以在中国近代史的发展中占有十分重 要的地位。 二、教材整合 课程标准对本课的要求是：了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命 的历史意义。孙中山的革命活动还有武昌起义属于识记层次的要求，是重点，但不作为难点 处理，以学生自主学习为主；辛亥革命的历史意义属于应用层次的要求。既是本课重点，也 是本课难点，以教师讲解和学生合作探究、讨论为主。同时，了解、知道部分的内容为探讨 提供史实依据，将三部分有机结合。 据此，制定教学目标和重点难点如下： 教学目标 1．知识与能力：了解孙中山创办兴中会，中国同盟会的成立、领导机构、革命纲领、成 立意义，三民主义，武昌起义，中华民国的成立等史实，培养学生的自学能力，如观察图画 的能力，概括归纳历史知识的能力以及口头表述历史事件的能力。通过探究辛亥革命是成功 还是失败，培养学生的合作学习能力和用辩证的观点分析、评价历史问题的能力。 2 ．过程与方法：通过对历史现象的分析，掌握透过现象找出本质的学习方法。通过探究 的过程，掌握评价历史事件的方法。 3 ．情感、态度与价值观：认识到辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产 阶级民主革命，武昌起义的枪声，是以孙中山为首的辛亥革命志士不屈斗争精神的张扬，从 而激发爱国主义情感和不断进取意识。 三、学情分析 这节课面对的是八年级的学生，从认知规律看，他们正处在由形象思维向抽象思维过渡 的阶段，虽然经过一年的学习，具备了一定的自学能力，但对抽象的事物却较难理解，尤其 是近代化的内容，有些概念很难理解，所以讲课时要尽量直观，避免一些深奥的概念，同时 要注意对学生思维能力的培养 三、教学设计： 1．导入新课： 向学生展示《武昌首义》剧照（多媒体）。介绍：这是为了纪念辛亥革命 95 周年而拍摄 的电视剧《武昌首义》中的一幅剧照。提出问题：武昌起义的情况如何？辛亥革命又是怎么 回事？与孙中山先生有什么关系？ 用电视剧剧照导入，一是贴近现实生活，容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣， 同时，问题的设置可以激起他们学习探究的欲望，二是电视剧本身也告诉学生为什么要学习 这一课，为情感目标的实现做铺垫。 2 ．讲授新课 （1）围绕导入时提出的问题入手，首先请学生介绍武昌起义的情况，提醒学生交待清事 件的时间、地点、经过、结果，培养学生口头表述历史事件的能力。 （2 ）结合《武昌起义形势图》，让学生回答：武昌起义后革命形势如何发展的？ 学生会答出： A．仅一个多月的时间，全国就有十几个省份宣布脱离清政府而独立。 （结合地图，让学生数一数独立的省份，思考地图所能够说明的问题——革命形势发展 迅速，清政府的统治土崩瓦解等） B．12 月，宣布独立的各省代表在南京开会，选举孙中山为中华民国临时大总统。 （说明什么——人们拥护和支持孙中山） C．1912 年，孙中山在南京宣誓就职，宣告中华民国正式成立。（教给学生民国纪年和公 元纪年的换算方法） 这一部分内容作为重点内容，学生是可以通过自己阅读课文掌握的。这样设计的目的， 是培养学生的自学能力。同时，在学生回答问题的过程中，教给学生观察地图的方法以及从 图片中提取信息的能力。再有，培养学生透过事务现象看本质的能力。 （3 ）这个问题解决后，继续提出问题：武昌起义发生时，孙中山远在国外，并没有直接 领导起义，为什么起义后要选举孙中山为临时大总统呢？ 学生一时之间可能反应不过来，教师需要继续引导，武昌起义的胜利和孙中山有没有关 系？有什么关系？学生就会回答到孙中山主要的革命活动，然后乘机提出：“孙中山主要的 革命活动由哪些？ 这个问题还是以学生自己解决为主。学生们会积极地从课本中去