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小学语文论文 图，精彩所在 ——小学低段语文插图教学的策略 【内容摘要】插图是课文的“第二语言”,和当下流行的价格昂贵的绘本教材相比，插图便 捷可用，且本土设计，更符合学生品味，这为利用它进行“识读能力”的培养提供了极大的可 能性，而小学低段语文课文插图，也应通过这一能力的培养发挥应有的功效,应从以下一个 方面出发：一、“猜图”:培养自觉的读图意识。二、“读图”:提升核心“解读能力”。三、“补图”:拓展“创 作能力”。四、“展示”：促进“表达能力”。 【关键 词】识读 插图教学 美国《棕榈滩邮报》副总编辑、著名图片编辑马克·安德尔森说过：“好的图片能穿透 事物表象，把你带到更深的地方去；在情感上更深地打动你；在智力上又提供很丰富的信息。” 在人教版现行小学语文低段教材中，插图普及，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，图为 文描述形象背景，文为图作具体描写，组成一个有机整体，充满童趣和美感，使学生爱不释 手。就这样我们要通过合理的引导与教学，使得“读图”和“读文”有机结合，更有效地提 高学生的阅读能力，更有效地达成阅读教学的目标。换言之，“视觉识读”就成为了低段课 文插图的效用开发点，可以从以下几点出发： 一、猜图：培养自觉的“读图意识” 在阅读教学中，教师首先应通过注重“猜图”，培养孩子的读图意识。 1.猜想，激活敏感观察 读文之前，让孩子们凭借着自己的感觉猜想画面内容或故事后，再阅读文字。随后， 他们有的就会为自己猜对而欣喜若狂，有的会为自己猜错而恍然大悟。几次之后，便会发现 猜图可以极大地获得语文学习的乐趣，会逐渐意识到图与文之间具有一定的关联性，读文前 的观察非常有意思。 2.观察，引发自由想象 任何人都不是生来就具有丰富的想象力，它是通过直接、间接的体验获得的。而插图就 为孩子提供了丰富体验的机会。因为课文插图的形象刺激着学生感官，激活了他们的生活经 验，找到与课文插图所描绘的景象相匹配的材料，想象的翅膀就飞起来了。尤其是一些细枝 末节更会让孩子产生丰富联想，进行自我扩充、延伸。 3.想象，促进思维发展 伴随着想象，透过画面，孩子进入不同的思维状态。他们有了自己的想法、自己的理 解、自己的情感体验。此刻，应给学生创设用自己语言表达图意情境的机会。经过前面对插 图的猜测、想象，学生就会开始注意寻找解图思路和方法。 二、“读图”：提升核心“解读能力” 1 课文插图是语文教学的重要组成部分。它是课文的第二语言，是对课文的内容有补充、 说明、解释、拓展等多种作用。我们应有效地使用插图，根据符号性插图、实物性插图、等 本身功用的不同，设计适合运用的途经进行教学，以起到识记、欣赏、品析、促进想象等不 同的作用；或者在不同的时间运用，以起到整体感知、突破难点、总结课文等作用。 1.选择不同的互动途径 （1）利用符号性插图识记。符号性插图大多出现在拼音学习、集中识字、规律识字等课 文中。符号性插图大多是一张图片对应一个拼音或一个文字。这类插图给汉字、拼音赋予丰 富的内涵，使符号形象化，学生看见插图后就有深刻的印象。教师教学中，可以用图记形、 形义结合，效果明显。 例如拼音教学《j q x 》一课教学片段： 师：说说从插图中看到了什么？（根据学生的说话内容，随机出示拼音卡片j 、q、x ） 师：仔细观察插图中的事物与这三个拼音有什么相同的地方？ 生：第一幅图是一只鸡望着蝴蝶，“鸡”就是j 的读音，鸡和蝴蝶组成j 的形状。 生：第二幅图是七只气球，“七”“气”就是q 的读音，左边那只单独的气球就是q 的形状。 生：第三幅图是一个切开的西瓜，西瓜的“西”就是x 的读音，西瓜上的刀印就是x 的形 状。 师：我们一起来编编顺口溜，记住这些声母的读音和形状，好吗？ 就这样，通过插图与字母的对照，不但识记了拼音的字形，编读了歌谣，还赋予拼音符 号更丰富的内涵，使抽象符号变成了学生熟悉的画面。 （2）利用实物性插图赏句。实物性插图大多记录了特定时空内的特殊人物、特殊物品。 借助实物可以帮助学生认识、理解、感受特定的人物、实物等。 如一上《菜园里》教学片段： 师：（出示课题）菜园里有什么呀？想去看看吗？请同学们看课文插图。