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“互联网+”环境下促进深度学习策略研究 自2015年“互联网+”概念被《政府工作报告》提出以来，“互联网+”正不断的深度融合到各传统行 业当中，成为促进社会发展，提高人民生活质量的重要手段。随着大数据、云计算、超级计算机等软硬件 的不断发展，随着Web4.0的到来，信息技术正在逐渐成为承载人类知识进步的重要使命。教育作为人类传 承和进步的重要活动，更应该充分利用“互联网+”发展的契机，以“互联网+”为抓手，形成信息技术时 代下的教育新模式，整合网络学习资源，建立互联网学习新理念，建立共享资源网络互联，提升教育质量， 促进教育区域平衡，以达到知识的深度学习、理解、共享、传播。 -“互联网+教育”与深度学习 “互联网+”时代下，信息的传播得到了极大的提高，人们每天阅览的信息也因此大大提高，在信息碎 片化、海量化的同时，信息的真实性、被需求性、有效性等也受到了很大的质疑。在教育领域也同样存在 着类似的情况，随着“互联网+教育”的不断推进，各种各样的网络教育资源虽然层出不穷，但是优劣不一， 有的资源不能持续更新，有的资源重形式轻内容，有的资源缺乏对学习者的了解，这就造成了学习者学习 的片面性、不完整性，以至于学习者对于网络学习缺乏耐心、恒信、信心。因此，“互联网+教育”要想真 正的推行下去，得到学习者的认可使学习者能够进行深度的学习，换句话说，只有学习者进行深度学习， 互联网下的教育才能够顺利的得到实施，才能使知识通过互联网进行更好的传播和创新。 深度学习是相对于简单的了解、记忆、掌握而言。Lorin W.Anderson阐述了认知维度层次划分理论， 该理论蕴含学习有深浅层次之分的观点1］。Eric Jensen和Le Ann Nickelsen认为，深度学习是指新知识 的获得或技能的掌握必须经过一步以上的学习过程和高水平的分析与加工，学生才能以改变思想观念、自 我控制力或行为的方式来应用这些知识和技能［2］o黎加厚认为，“深度学习是指在理解的基础上，学习者能 够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够 将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习”回。张治勇认为，深度学习是一种提高学生 自主学习能力、实践能力和创新能力的学习方式［4］o综合以上学者对深度学习的内涵的理解，笔者不难总结， 深度学习是在记忆掌握之上，经过一系列积极地自主的思考、实践，融合原有的认知体系，形成批判性高 阶思维及创新实践能力的学习。这也正是“互联网+”时代下，人们适应互联网发展，适应社会需要，适应 个人更好成长的学习方式。 二深度学习要求下“互联网+”时代网络教育资源建设 随着互联网技术的不断发展，包括：VR （虚拟现实技术）、AR （增强现实技术）、云计算、大数据、物 联网等技术不断的融入社会生活当中，在教育领域也兴起了一场学习理念的变革，包括“微”学习理念、 社会建构主义、情景认知学习理念等也竞相争放，出现了微课、慕课（MOOCs）、SPOCs、体感交互游戏教育 等新兴学习模式与新机制，呈现出从平面到三维、从电脑到手机、从封闭到开放、从预设到生成、从网络 课程到微课、从内容到活动、从资源到认知网络、从通用到个性化、从知识到智慧等发展趋势[5]o在互联网 +教育这个百花争放的时代下，在把学习者引入到互联网学习机制后如何更好的促进学习者深度学习是每个 互联网教育者不得不思考的问题。 互联网教育资源的建设是“互联网+”教育体系的框架建设，是关系着“互联网+”教育体系能否开展 的基础，互联网教育资源建设应该结合新时期下学习者的学习特点，打破传统的教育教学资源设计，构建 符合“互联网+”教育体系下，满足学习者需求的特色学习资源。 1网络教育资源使用初探 作为在数字时代下成长起来的学习者，互联网已经成为我们解决学习中所遇到问题的重要手段，学习 者们相信在互联网上存在大量的、相对便捷的、共享的学习资源。从客观上来看，我们不难发现，互联网 的教育资源从量上来看已经初步达到了满足任何学习者进行自我学习的程度，但当学习者在搜索浏览器中 进行资源搜索时，是否能快速、准确的找到所需资源仍然有待推敲。学习者搜索到学习资源后是否能通过 该资源解决所遇到的问题，体验一次愉快的学习经历呢？得到肯定答案的一定是极少数。众所周知，互联 网是一个共享开放的平台，网络教育资源作为传承知识的重要资源，不能满足学习者迫切的学习需求，有 时更给学习者一种雾里看花的感觉，这大大违背了网络教育资源推广的初衷。但同时这种共享开放并不是 简单的免费提供，也不是学习者单纯的索取。现阶段互联网教育资源仍然在向着共享开放发展，“互联网+” 时代下的共享开放是具有广泛的传播性的，是人人参与、人人分享、人人学习的共同交流的开放学习平台。 综上所述，网络教育资