小学语文_夹竹桃教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《夹竹桃》教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。 2、学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、反衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。并理解作者托物言志的写法。 4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。 教学重点： 感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。 教学难点： 引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性，并理解作者托物言志的写法。 教学准备： 季羡林的相关资料、夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。 课时安排：两课时 一、激趣导入、揭示课题。 有这样一种花，它静静地绽放，开的潇潇洒，充满生机。它算不上美丽，也谈不上名贵，可他却是作者最值得留恋，最值得回忆的花，请同学们观察，这种花的叶子像竹，花朵像桃花，所以它有了一个好听的名字——一起读课题。 指导“夹”的读音。 二、检查预习，整体感知。 1．检查词语读音 熏透 凄凉 荇藻 榆树 叶影参差 夹竹桃 玉簪花 一嘟噜 微风乍起 2.指导书写 藻 3.整体感知 这到底是一种什么样的花能成为作者最值得留恋，最值得回忆的花呢？请同学们找出有关语句读一读，向大家介绍一下。说说你从中感受到什么？作者仅仅因为夹竹桃好看而喜欢它吗？ 文中有一句话告诉了我们，请同学们快速浏览课文，把它找出来。我们一起来读读这句话。看看作者爱上夹竹桃的原因有哪两个，板书：韧性、幻想。正是这两个原因。让作者爱上了夹竹桃。夹竹桃在作者心中占据了不可替代的位置，让我们先来感受夹竹桃的韧性吧。 4.“韧”这个字。在古代的说文解字中,意思是柔而固也,用现在的话来说就是柔软而结实,柔中带刚。那夹竹桃的韧性到底是什么呢。 三、精读感悟，合作探究 1．下面请同学们默读第四自然段，划出你认为最能表现夹竹桃韧性的句子，再读读划的句子，看看自己从中体会到什么。可以在旁边简单的写一些感受。 2. 交流感悟夹竹桃的韧性。 句子一：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响。一朵花败了。又开出一朵。一嘟噜花黄了。又长出一嘟噜。投影显示。 请你具体说一说，从哪些词语看出夹竹桃的韧性。 这里引导学生从“悄悄的，一声不响”感受到夹竹桃的默默无闻。从两个“又”感受到夹竹桃持之以恒，生生不息的顽强生命力。 用朗读表现出夹竹桃的韧性。指导朗读，老师评价。我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然而似乎韧性还不够，谁再来试试，继续评价。 同学们，一句朴实无华的句子，经过我们的品味。却感悟到了夹竹桃，默默无闻，坚持不懈，这就是品味语言的魅力，让我们一起来读读这个句子。 句子二：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 引导学生说一说，在和煦的春风里，许多花儿都在干什么；在盛夏的暴雨里，许多花怎么样；在深秋的清冷里，许多花又怎么样。是呀，随着季节的更替，气候的变化，许多花在不断地变化着，凋谢了。而我们的夹竹桃变化了吗？夹竹桃无日不迎风吐艳。 你觉得夹竹桃迎风吐艳的仅仅是枝头鲜艳的花朵吗？还有什么？是呀，它突出的是一种精神，一种品格，一种顽强不屈，不屈不挠的品质。 无日不迎风吐艳。让学生换个说法。就是没有一天不开花，每天都开花的意思。引导学生比较下面两个句子。无日不迎风吐艳。 每一天都迎风吐艳。 从而体会双重否定句的好处。 句子三：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 学生交流后。师:春夏秋,夹竹桃没有一天不在开花，它常开不败始终如一。那它陪过哪些花？ 3.我们来看第三自然段。 （1）春天它陪过——夏天它陪过——秋天它还陪过——。同学们，这就叫无不奉陪。这里又是一个双重否定句。让学生读好这个句子，读出这种肯定强调的语气。 由此，作者由衷地赞叹：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？齐读。 （2）课文第三小节，近200个字，介绍了14种花儿。这各种花开得怎么样？是啊，五彩缤纷，美不胜收。课文题目是夹竹桃。作者，为什么写这么多的花呢？学生一下子就能说出这种叫对比衬托的写法。然后让学生说一说，运用对比衬托有什么作用，突出了夹竹桃的韧性！ 4.由物及人。 同学们，王冕爱梅花，只留清气满乾坤。于谦爱石灰要留清白在人间。季羡林先生为什么会对夹竹桃情有独钟呢。我想从他的人生经历中，或许可以找到答案。好，这里首先出示季羡林的相关介绍。你读懂什么？从他的介绍中，让学生感受季羡林先生就像