小学数学前置性探究学习的学习实践研究.docxVIP

---WORD格式 -- 可编辑 -- 小学数学前置性探究学习的实践研究 ( 原创，获 2009 年广东省教育创新成果二等奖，转载或引用请注明出处 ) 中山市教育局教研室刘燕 一、研究背景 数学课程标准指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实 践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 ”。新课程实施以来，广大一线教师积极将 “动手实践、 自主探索与合作交流 ”等学习方式运用于课堂教学中，使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。 然而，在一节节精彩的公开研讨课背后，教师却面临着新课程带来的种种矛盾和困惑： 1、时间资源的困惑。课堂上前面探究 的甘畅淋漓， 后面却没有时间很好地归纳、 小结和巩固， 虽说可以增加课时进行，但每个内容都遇到类似情况，教学必然无法按进度完成。于是，为了 保障后面的内容完成， 自主探究与合作交流只得蜻蜓点水、 匆匆收场，这样一来， 探究仅仅停留在表面，走过场，很难有实质性的效果。 2、学生差异的困惑。课堂上的探究交流活动， 一部分学困生总是在当观众， 开始他们是来不及思考， 别人的答案早已出来， 到后来，这部分同学干脆懒于思考， 或者在小组中只承担那部分不 用动脑筋的工作。 课堂上探究的时间总是对一部分同学来说太长， 而对另一部分同学又显得太短。 3、课堂生成的困惑。学生的自主探究总会有教师预设 之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调