核心问题引领下的“真”观察.docxVIP

核心问题引领下的“真”观察 源起：学生真的在观察吗？ 《观察物体》是苏教版数学二年级上册第 90到 91页的 内容，主要教学从前、后、左、右观察物体，并能判断出看 到的形状。 听过几次公开课， 教师都是把学生分成四人小组，每组一个小动物，观察时学生在自己位置看，再到小组中其 余三个位置去看，然后回到座位，最后师生交流看到的小动物的样子。乍一看，学生是从不同位置进行观察呀！但细细一想，学生在一个位置观察的时间是很短的，快的学生甚至几秒钟就到下一位置了，走马观花就完成了观察任务！老师问学生看到了吗？学生就说看到了。老师问看到的一样吗？学生就说不一样。教师的初衷很好，可学生真的在观察吗？他们真正看到了小动物的样子吗？我觉得没有，就凭学生的“惊鸿几瞥”是不能仔细、全面地看到小动物的样子和特征的。 思考：如何让学生“真”观察？ 本课的教学目标是让学生通过实际观察和比较，初步体 会从不同的角度观察同一物体，看到的形状可能是不一样的， 能正确辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，能根据看 到的形状正确判断观察者的位置，丰富对现实空间的认识， 发展初步的形象思维和空间观念。如何让学生“真”观察， 我是这样思考的： 1.提供丰富的观察活动素材 我想给全班学生提供两种不同的小动物，一部分学生观 察小狗，另一部分学生观察小熊，而不是全班一样的观察素 材。我觉得这样观察会出现两种不同的观察结果，便于学生