“本简语文”教学设计技术及其理路.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ “本简语文”教学设计技术及其理路 郝洁 “本简语文”的阅读教学课和一线教学中常见的状态有些区别。从教学内容上看，它只试图揭示文章的表达秘妙，如非必须，一般不旁及其他。基于实践，“本简语文”对于此类阅读教学设计的经验作了一些归纳。 一、教“一点秘妙” 因为文本解读有无限可能，所以一篇课文的表达秘妙会有多个。不求全，只拣其中一点来教——这是“本简语文”阅读教学设计的首要技术。 究竟可以使用课文教哪一点表达秘妙？需要从文本特点、师情实际、学情实际、课程取向四方面通盘考虑后择定。把文本特点放在四者之首，是因为只有当那个文本蕴含了那点“表达秘妙”，它才能被用来教授那一点秘妙——和小说相关的一个表达秘妙，大概不可能用一篇实用文去教吧？再者，小学生和成人不一样，他们理解偏理性的知识需要凭借感性经验。课文文本，就是用来为学生理解“表达秘妙”提供感性言语事实的。“借景抒情”是表达秘妙，但学生认知它、理解它，必须通过阅读感知课文相关语段才能实现——毕竟，“‘借景抒情这个表达秘妙本身并不借景抒情”。“本简语文”用一篇课文来教一点表达秘妙，其本质是“用教材教”：不是在教那一篇课文本身，而是在教那一点表达秘妙，课文文本不过是用来帮助学生理解的一个教具而已。 上文说不必求全，只教一点表达秘妙比较好，那是因为一堂课只有40分钟