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读《给教师的 100 条建议》的感受 向雄姿 近期，按照学校要求，我认真学习了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的 100 条建议》一书。 “品一本好书，如同与一位高尚的人在交谈” 。苏霍姆林斯基的文章，犹如一 泓清泉，不仅清澈明净，映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。 《给教师的 100 条建议》是 一本非常好的指导教育理论和实践的书籍。 书中给教师的每一条建议谈到相关的问题， 有生 动的实际事例，也有精辟的理论分析，让我感触颇深，受益非浅。 瓦·阿·苏霍姆林斯基（ 1918-1970 ）是苏联近二十年来著名的教育家，他从教育实践 出发， 潜心研究，对教育和教学提出一系列创造性的见解，形成理论体系， 进而用它来指导 实践，验证他的理论。 苏霍姆林斯基教育理论的一个突出特点是重视学生的精神生活和精神需要。 他主张青少 年“应当获得自己精神生活的完满和幸福，享受劳动和创造的欢乐” ，学校教育和教学要重 视和善于运用学生积极的精神生活，并不断充实和丰富它，使学生终生有正确的精神需要， 能够享受丰富崇高的精神生活。 本书不是空洞的理论训导，而是以提 “建议”的形式，将他对教育的认识和体验与你交 谈。他深入你的内心，联系教育生活的实际，用生动的事例和实际体会，把枯燥的教育学、 心理学的基本观点阐述得生动。 整本书读来令人倍感亲切、 深受启发。 那些关于教育的真知 灼见，值得我们深刻的阅读、品味。每一条建议，都是他在三十多年的教学生涯中，用心血 和汗水换来的， 彰显着他的热情与博爱， 都凝聚着他的聪明与智慧， 都寄托着他的梦想与希 望。 如：“教师的时间从哪里来，一昼夜只有 24 小时”、“谈谈对‘后进生’的工作” 、“学科 教学中的学生积极活动的内容” 、“怎样靠阅读扩充知识” 、“谈谈学生的智力生活” 、“怎样使 学生注意力集中” 、“必须教会少年阅读” 、“教学中的随意识记和不随意识记” 、“教师要爱护 儿童对你的信任” 、“怎样对待学习有困难的儿童” 、“我怎样研究和教育学习最差的学生” 、 “课堂教学与课外阅读” 、“提高教学质量的几个问题” 等等类似这样的话题， 都是对我们老 师的教学很有帮助的。 现结合自己的教学工作谈谈我的感受： 一、把控时间，有效读书 这本书最吸引我的是 “教师的时间从哪里来” 、“教师的时间和教学各个阶段的相互依存 性”两点，它让我产生了很多的感触。 大家知道，在七一中学，平时时间总是不够用，除了每天必要的备课、上课、批作业， 更多的时间是要管理学生， 再有写论文、 搞课题、 教研活动等等。 许多人早 6：30 出门上班， 晚上 6： 00 还没有从学校走。回家还要做家务、照顾孩子等。一天时间真是眨眼就过去了， 觉得每天时间紧张！教师的时间从哪里来？ 苏霍姆林斯基来研究这个问题是站在一个校长的角度来谈的， 也就是说， 他是以一个学 校管理者的身份来思考这个问题。他认为这个问题是学校管理中的很重要的问题。 苏霍姆林斯基认为教师应当准备用一生备课。他说 , “读书，每天不间断地读书” 。“读 书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求” , 而且他觉得应该读“学 术著作”。 这可能出乎大家意料。 因为大家可能觉得我们都需要实用的书， 看了马上能从那里学到 几招，（什么是实用的书， 实用的书与学术的书是什么关系？） 所以杜威的《我们怎样思维》 也被包装成《天才儿童思维训练》 。这是社会的浮躁的表现，也许也是我们在这个社会中自 身所表现出的浮躁。而苏霍姆林斯基告诉我们， “一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由 于他们持之以恒地读书，不断地补充的知识的大海” 。看到这儿，我对自己原来读书的习惯 有些惭愧。 同时，我一下子想到了教育实用的书与学术的著作就象是技术与科学的分别和联 系一样。也有点象中国人讲究的“器”和“道”的关系。 （这种比喻可能不准确） 老师们会发现， 现在的学生以带有思考的默读为主， 以前的学生以出声阅读为主， 这在 阅读习惯和技巧方面差异明显。 大家知道， 一个观念我们不能当标签来使用， 要善于对一个 观念、 概念、现象的不同情况进行分析， 我们才能更准确地明白学生在学习过程中，对某一 观念理解到什么程度，说某一句话的真正意思。要做到这样的分析，我们必须学会思考。 “一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅 读能力的学生来， 就显得能够更迅速、 更顺利地应付任何作业。 在他的脑力劳动中就没有死记硬背。 “他在阅读以后， 能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。” 读书是（一种）生活方式的重要组成部分，带有思考地读书，教师的时间就是这样过来的。 二、学生读好书，一生的财富 对于班上有几个“学困生” ，作为教师我做了很多工作