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合作学习 论文 更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的 教学经验来谈谈我的一些做法。 一、优化组合，准备 合作 在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、 才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立 解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组 由 4 或 6 人组成，每个小组中都有优等生 （一名或二名） 、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参与、互教互学、 合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还 设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无 明显差异， 便于公平竞争。 并要求各小组的成员相互友爱， 坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探 究和互助活动，共同完成学习任务。 二、明确任务，运用 合作 小 组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为 呈现问题 是合作学 习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《将相和》一 课时，我与学生共整合出了三个问题： 蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真 还是假？ 蔺相如与秦王拼命是真还是假？ 蔺相如怕廉颇是真还是 假？ 然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题， 然后请选择 相同问题的同学组成一个学习小组， 到指定地点， 选出一位临时组长。 这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活 动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。 三、把握时 机，体验 合作 开展合作学习， 要结合学生和教师的实际水平以及教 学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合 作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问 题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需 要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组 合作学习。 重点的问题 指对学生语文素养形成和发展关系密切的内 容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的 规律等。如教学《卢沟桥的狮子》一文时，当学习了文中形态各异的 狮子后， 我设计了一个拓展句式 动物园里的小猴子真有意思， 它们的 姿态各不相同，有的 好像 。有的 好像 。还有的 好 像 ，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会 想象，最有创造性。小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象： 有的小猴子抓耳挠腮 ,好像在思考什么问题。有的小猴子眼珠滴溜溜地 转,好像在想怎样逗游人开心。还有的小猴子跪在猴妈妈面前，好像是 在承认自己的错误 。合作性学习可以集中大家的智慧， 有利于问题的 解决和学生团队精神的培养。 三、适时扶放、充盈 合作 《语文课 程标准》 指出 学生是学习和发展的主体 。教师不再是教学的主宰者， 而是学生学习 的合作者、 引导者和参与者。 传统意义上的教师教和学 生学，将不断让位于师生互教互学， 彼此形成一个真正的 学习共同体 。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生 主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生 主体 的地位，充分挖掘其创新潜能 ,发挥 主体 作用。而如何摆正教师的 主导 地位和学生的 主体 地位，其关键就在于教师的 扶 和 放 。 扶 是指教师在小组合作学习时 ,深入到小组中去 ,了解他们合作的效 果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么 ,创设有针 对性、启发性的问题 ,有挑战性的问题 ,让学生 跳起来 能 摘到果子 。 放 是指教师在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学 生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。四、评价激励，延 伸 合作 积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识， 也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护 学生的学习积极性