小课题方案：提高小学数学教师课堂追问能力的策略研究[1].docVIP

市国家基附3：西湖区国家基础教育课程改革专项研究B类课题研究方案 课题名称：提高小学数学教师课堂追问能力的策略研究 负责人： xxx 研究起始时间：2011年3月 一、对研究问题的情境性分析： 【情境描述】 在教学一年级《11—20各数的认识》时，为了让学生体会生活中以十为单位能够给我们购物带来方便，设计了一个购物的情境并抛出问题：“你觉得可以怎么又快又对的拿出14支铅笔？”学生回答：“先给一盒10支，再单独拿4支，就是14支。”“看来，大家已经认识14了，那么14是由什么组成的呢？”学生一头雾水，不知怎么回答。 …… 在认识了3个十几的数后，教师根据学生回答引出了11，教师问：“谁能说说11的组成？”学生很快说出11是由一个十和一个一组成，教师马上小结：“11中的两个1表示的意思不一样。【情境分析】 在上面这个教学片断中，在认识14的时候，教师只是让学生体会以十为单位的便捷性，没有必要追问到组成；而在11这里，教师完全可以进行追问：这两个1表示的意思一样吗？从而引发思考，让学生自己结合小棒图体会两个1所表示的的不同意思。如果教师能够正确的把握追问良机肯定能给教学带来不一样的效果。根据平时的观察，发现在现在的课堂上，很多老师的提问依旧是“为问而问”，注重设问，忽视追问。 在平时的课堂教学中，教师“追问”存在着这样的几个问题。 1.错失“追问”良机 在教学过程中，尤其是教学到某个关键处或者重难点时，教师该追问时不追，不需追问时却急着去追问，使得自己的教学变得低效甚至是无效。 2. 未敲追问内容 这种情况往往是因为教师没有从宏观上整体把握教学目标，从而在面对学生的的意外生成时，无法正确确定追问的内容，导致失去了很好的教育资源。 （二）研究意义 1.“追问”可以更好的激活学生思维 课堂是知识传授与交流的快乐场所，是师生合作与互动的精神家园，而师生对话是实施课堂有效教学的重要手段。创设问题情境，有效设问、有效追问，可以为师生的课堂有效互动搭建平台，更好地激活学生的思维，拨动学生的心弦，使课堂在思辨中曲径通幽、暗香浮动、水到渠成。 2.“追问”可以更好的利用生成信息 现在的学生，视野开阔，知识面广，课堂上总是会出现很多教师预设之外的生成，这些生成有些脱离了我们的教学，而有些却是我们教学中不可多得的资源，如果能利用好这些资源，无疑可以使我们的教学事半功倍。如何为教师所用，这就需要教师的引导，而追问就是引导的有效方式之一。 3.“追问”可以更好的实现有效教学 实际上，在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。 二、对核心概念的操作定义 何谓追问？追问，就是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》是这样给追问下定义的：追问，是为了使学生弄懂弄通，针对某一内容或某一问题，在一问之后再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。追问是思维的激发，追问具有层次性还具有引导性。 三、研究指向与内容： （一）研究指向 1. 促进教师专业发展.通过本课题的研究，使教师在互动的课堂教学中，逐渐成为一个充满智慧“追问者”。让教师的有效追问能够更好地架起预设和生成的桥梁，激活学生的思维，更好达成教学目标，提高教学成效，构建“轻负高质”的课堂。 2.促使学生会学乐学.通过本课题的研究，使学生在教师一次次的“追问”中，不断引发新思考，享受思考带来的成就感，从而使学生乐于思考，善于思考，更积极的参与到学习活动中来。 3.达成高效的数学课堂.通过研究，提高课题组老师 “追问”技巧，使我们更善于发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源，及时调整教学策略，根据学生的思路和教学内容的需要，开发创生新的问题，以智慧开启智慧，让课堂真正成为师生共同创造的舞台。 （二）研究内容 1.小学数学课堂教学中教师追问的现状调查研究  在我们的教学中，教师对于追问的重要性已经有了认识，但是在具体的操作中，却又是不尽如人意的，那么课堂中具体存在哪些不尽如人意的追问现象呢？这些追问又产生了怎样的结果呢？本课题组希望通过平时的教研活动以及外出学习机会，积累课例，整理分析目前小学数学课堂教学中教师追问的现状，存在的问题，并作出归因分析。 2.小学数学课堂教学中教师追问的方法技巧研究 课堂中教师的追问是教师教学智慧的体现，根据不同的内容，不同