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设疑释疑质疑引发学生思维 课堂教学是教学活动的中心环节，是教师工作的具体表现。那么，如何优化 课堂教学， 提高教学质量呢？我认为教师通过导入时设疑， 新授时释疑， 读书时 质疑等方法， 引发学生积极思维， 使学生主动的学习是优化数学课堂教学的重要 途径。下面就来谈谈我在这几方面的一些教学体会： 一、导入时设疑，诱发好奇心，激发学习兴趣 好奇是儿童的天性，因为出于对某一问题的好奇，想急于求得解决，进而产 生强烈的求知欲。如我在教数学“三角形内角和等于 1800时采用了猜数法诱发 学生的好奇心，导入新课。开始上课，我要求学生画一个三角形，再量出这个三 角形三个内角的度数， 由学生分别报出自己所量的这个三角形中任意两个角的度 数，我猜第三个角的度数，结果我一一猜中，这时恰当设疑： “我是怎样猜出来 的呢？你们也想掌握这个本领吗？” 这样就诱发了学生的好奇心， 大家都迫切地 想知道老师猜数的奥秘所在，从而以高度的积极性进入了新知识的学习。 二、新授时直观释疑，引导思维 小学生的思维特点是： “以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象思维为主 要形式过渡， 具体形象思维占有很重要的地位， 抽象逻辑思维具有很大的具体形 象性。”根据这一思维特点，我充分发挥教具的作用，利用直观演示引导学生仔 细观察，激发情趣，自我发现规律。如：在教学长方形周长公式时，我采用了直 观演示法进行释疑， 先将用铁丝围成的长方形打开拉直让学生思考： 拉直的这段 铁丝的长是长方形的什么？长方形的周长是几条边长度的和？应怎样计算？然 后，我又取出另一相同的长方形铁丝圈，从一 组相对的顶点处剪开， 并问大家：这时长方形的周长分成了几部分？每部分怎样 求，周长怎样计算？然后请大家比较， 这两种方法哪种在计算上更简便？第二种 方法中括号里求出来的是什么？为什么要乘以 2?通过这样演示、议论，激发了 学生的学习兴趣， 突破了难点， 把学生的感性知识转化为了理性知识， 增强了学 生的抽象概括能力。 三、读书时质疑，促进思维 在教学中，我通常在讲完新课后，引导学生去阅读课本，使学生通过阅读课 本对不理解或不懂的地方提出质疑， 从而养成学生多思善问的习惯。 如：在学习 商不变的性质后，我让学生看书阅读其内容时，有个学生质疑： “老师，被除数 和除数加上或减去相同的数行不行？为什么？” 学生质疑后我并没有直接回答行 不行，而是引导他们用“具体数字试试看” ，这样通过试验、讨论，学生自己解 决了疑问，从而对商不变性质的外延和内涵有了更准确的理解。 四、精心设计课堂练习，强化思维 课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，它可以使学生更牢固地掌握数学 知识，形成熟练的技能、技巧。精心设计多样化的练习，不仅有助于学生对知识 的理解巩固， 而且对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。 因此，我在 设计练习时，注意做到了练习的科学性、系统性、典型性、启发性，使学生能练 一题，议一组、会一串。如在学商不变的性质，我设计了如下练习： 1.根据 31200/2600=12，想一想，下列算式等于几？ 312/26 156/13 3120/260 15600/1300 312000/26000 624/52 2.讨论并填空： 62/20=(60/4)/(20/()) 180/90=(180x())/(90x2) 2500/50=(2500/())/(50/()) 3．要使商不变，在（）里还应补上什么符号和什么数？为什么？ 36/9=4 48/12=4 (36x2)/(9 )=4 (48