学生语文作业中存在的问题教研组.docVIP

语文作业中存在的问题 薛 丹 语文是重要的交际工具，是人类优秀文化的积淀，学好语文是我们从事任何工作学习的基础。而语文作业是巩固语文知识、点燃学生创造性思维的摇篮。在长期的教学实践中，“语文作业如何操作才能行之有效”是一直困扰我们的问题。针对这一问题，我们进行了全面而深刻的反思与分析。 一、语文作业中存在的普遍现象： 学生学习态度不端正，书写极不规范，潦草、混乱、字迹不整； 作业不能按时完成，有的学生甚至长期不交作业； 作业质量不高，学生对老师的批改视而不见，纠错改错不能及时得到落实； 部分学生作业纯属应付，不动脑子，甚至有抄袭现象； 周末作业完成情况极差且屡教不改。 有心的内容设计，无心的胡乱作业，质量严重打折。 作业不能累积，不能形成知识资料库。 各学习小组不能把组员学习作业上交情况及时反馈。 作业内容随意更改，减少数量，完成走过程。 问题分析： 教师方面： 1、作业设计 “传统语文作业设计”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，教师布置的语文作业仍是传统的作业——抄写字词、课文，背课文，听写，练习等，这样的作业忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位，这样就难免使学生形成对语文的厌学情绪，降低了作业质量，不利于学生主动掌握知识，也不利于发展学生的思维能力。 （1）作业内容远离学生实际生活。 作业内容大部分是教材中的练习题，并且是反复的操作，另外还有与教材配套的练习册。这样的作业形式过于单调，缺乏创造性，学生作业的积极性也不高。因此老师对于作业到底布置什么感到比较迷茫，随意性大，缺乏系统科学的规划。 （2）作业形式单一、机械、呆板、反复。 传统的作业设计用一刀切的形式，没有分层布置，基础积累性题型较多，把机械地抄写字词、注释甚至课文放在首要位置，偶尔让他们练习写作文。还有的作业不外乎就是读读课外书，积累一些好词句，作读书笔记等，不能结合每一节课的重点、难点进行针对性训练。这样在学生心目中造成一种错误的印象：做完了作业这一课就算是完事大吉，学习也给划上句号了。有这样思想的学生很多，他们根本没有体验和领悟到作业的真正目的和功效，他们只是像个战士般地接受命令，然后机械地去完成这些作业任务。他们做作业完全是应付老师的检查，是怕老师的“处罚”。作业设计没有发挥“作业是培养学生意志，锻炼学生思维，促使学生养成良好学习习惯的途径”的作用，致使学生的综合能力没有得到提升。 作业批改 （1）批改单一，缺乏教育激励功效 老师在学生的作业本上批改单一，有时分优、良、中、差，有时直接就一个“阅”字来批改。对于学生，他们对作业的成绩不感兴趣，做作业的态度就会变得敷衍了事。在他们看来，作业是为老师做的，不是为自己做的，没有“我要做”的意识，把作业当作慑于老师（还有家长）的绝对权威的一种任务和负担。　　 2、评语缺少亲和力，耐心不够。 学生对具有亲和力、鼓励性、语气委婉的语言和图形化、时尚化的评改表达比较认可，对于老套、古板、太直接单调的表达方式认可度较低。有些学困生屡教不改，老师缺乏耐心，对其放松要求，致使懒惰、潦草成性。 3、作业量较大，批改任务繁重。 以每班40名学生为例，假如语文教师批改每本作文需要3分钟，代两个教学班，这样批改一次作文需要的时间是40*2*3=240分钟=4小时。假如批改每本家庭作业需要1分钟，则需要40*2*1=80分钟。而事实证明，这些时间远远不够。老师除了每日上课以外，还要备课、听课、反思，还要检查背诵默写等。可见批改任务有多么繁重，导致作业批改不及时，学生对知识的掌握程度不能得到及时反馈。 （二）学生方面： 1、中学生由于所处的年龄阶段的原因，兴趣偏向于动感强、参与性强、自主性强的作业形式与内容； 2、学习目的不明确，学习态度不端正，良好的学习习惯没有养成； 3、学习基础参差不齐，个别学生自暴自弃，混日子； 4、学困生面对各科作业应接不暇，疲于应付； 5、家长疏于管理监督教育，缺少良好家庭环境熏陶； 6、缺少自我约束能力，不会合理分配时间。 三、教师的困惑： 1.作业的次数。以一节课为单位布置，还是以一篇课文为单位布置。 2.作业的量。分层布置会不会让两极分化更严重。 3.作业内容设置。抓基础还是突出教学重点，自我设定。 4.作业形式。作业本还是材料书，怎样抓住学生的写作业的兴趣。 5.作业的批阅如何做到省时高效，能被学生接受，获得效果。 总之，语文作业的优质与否直接影响着我们语文教学的成败。所以，对于以上反映的问题，我们应采取有力的措施，让语文作业早日走向高效。