转型背景下的应用型本科院校“现代汉语”教学改革探究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 转型背景下的应用型本科院校“现代汉语”教学改革探究 【摘要】应用型本科院校相较于传统学术研究型大学的不同之处在于强调应用型与学生实践能力的培养，具体到课程体系的建设中也应与之相适应。现代汉语作为文科类专业的基础性核心课程之一，需要从教学目标、教学内容、教学方法以及产教融合等多个方面进行改革，进而适应并推进应用型本科院校的转型发展。 【关键词】应用型转型现代汉语教学改革 基金项目：本文为榆林学院文学院产教合作项目阶段性成果。 为适应我国经济结构调整对高等教育提出的新要求，2020年教育部提出新建本科院校人才培养的目标定位应向培养应用型人才转型。应用型人才的培养重在“应用”，要求注重学生的实践能力，要在教学过程的各个环节中强调实践的重要性，并将实践能力的培养贯穿于整个教学过程。现代汉语课程是本科院校文科类专业基础性核心课程之一，对于培养学生汉语读音及普通话训练、用字用词的规范、语言欣赏分析能力有着不可替代的作用。然而，长期以来形成的以讲授汉语理论为主的教学模式，忽视了学生语言实践能力的训练，严重违背了培养具有高素质、较强社会适应能力和竞争力的应用型、创新型人才的培养目标。因此，在应用型转型背景下，本科院校的现代汉语课程必须从教学目标、教学内容、教学方法以及产教融合等多个方面进行改革，以适应应用型高等院校的建设要求。 教学目标改革适应应用性 传统现代汉语课程教学中，教学的首要目标是系统地讲授现代汉语普通话的语音、词汇、文字、语法、修辞等理论知识，却忽视了学生语言实践和创新能力的培养。在培养应用性人才目标的要求下，应对现代汉语课程的教学目标进行针对性、多元性的改革。 第一，现代汉语课程的教学目标应具有针对性。从性质上来看，现代汉语课程是本科院校低年级文科类专业的基础性核心课程，兼具理论、工具和实践三个方面的性质。因此，教师应一方面教授学生现代汉语的理论知识，另一方面培养学生分析、应用语言的能力，并为其他能力的形成与锻炼提供“工具”。 然而，即使在本科院校内部，也应根据不同专业的培养目标设置有针对性的现代汉语课程教学目标。对于非汉语言文学的师范专业，现代汉语理论的学习应紧密结合中小学语言教学大纲的要求进行系统、全面的学习，并培养学生运用理论知识分析语言和解决语言问题的应用能力；对于文秘、法律、新闻等对书面文字能力要求较高的专业，教学过程中应注重学生语言使用规范性的培养，如易混词的辨析、语法文体知识等；对于一些对普通话口语水平有较高要求的专业，如播音主持专业、旅游管理、市场营销等，在语音部分的教学过程中，应以普通话的训练为主线，依据学生的普通话水平和地域（方言母语）特点，分析方言与普通话在发音特点上存在的差别与对应规律，仔细辨析普通话声母、韵母的发音特点以及声韵调的组合规律，从而提高学生的口语表达能力；对于汉语言文学专业，在培养学生语言运用、分析和欣赏能力的同时，还应注重激发学生观察、研究语言的兴趣与能力，如有针对性地向学生介绍一些学界的新研究成果、新研究动态等。 第二，现代汉语课程的教学目标应具有多元性。应用型人才的培养要求实现“知识、能力、素质”三个方面的目标协调发展。在知识目标的要求下，学生需要全面、系统地掌握现代汉语在语音、词汇、文字、语法、修辞等方面的理论知识，这是其他两个目标实现的基础，在此基础上逐步实现能力目标，注重培养学生理解、分析、运用汉语的能力，进而系统地提高学生的语言文化素养，使学生成为适应社会发展需要的实践型、应用型人才。 当下，部分大学生存在母语使用能力逐渐弱化的倾向。2020年1月11日的《光明日报》发表了一篇题为“高校母语教育亟待加强——基于海内外十余所高校的调查分析”的调查报告，对在京的四所高校（清华大学、中国人民大学、北京外国语大学、中央戏剧学院）的在校大学生的母语使用情况进行了调查，发现被调查大学生汉语基础普遍较薄弱，书面表达中表达语气与行文格式不符、搭配不当及虚词误用等语法问题表现突出。被调查的四所高校是国内较高水平的综合性大学或顶尖的专业性高校，学生的整体素质在国内高校中位居前列，由此不难看出大学生群体汉语水平问题的严重性。因此，我国现代汉语课程教学改革迫在眉睫，必须在学生学习汉语言知识的同时，更多地侧重其语言运用能力与语言文化综合素养的培养。 教学内容改革突出应用性 现代汉语课程的教学内容普遍存在着同质化、脱离实际、不适应新形势要求等问题，高校现阶段所使用的现代汉语教材种类很多，但大多缺乏对汉语发展的时代性考量，使得教材内容明显滞后于语言实际，表现为教学内容与语言实际存在一定差距，甚至是脱节，进而导致学生对所学知识的实用性、真实性产生一定的怀疑，同时也会影响到学生的