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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 对外汉语语音教学浅析 【摘 要】语音是语言的物质外壳，人们开口说话，首先就是语音问题。因此在对外汉语教学中语音教学占有十分重要的地位。本篇的对外汉语语音教学综述分为两个部分：第一，语音教学内容的研究现状，包括三个层次：语音教学要素→语音习得与教学两方面→语音教学的支撑理论；第二，语音教学研究的方法。 【关键词】对外汉语；语音教学；综述 一、语音教学内容的研究现状 （一）语音教学要素 以学习过的语音知识为基础并联系语音教学，将语音教学要素分为：音素教学、声调教学和韵律教学（轻重音、语调、节奏停顿等）。 1.音素教学。音素教学主要是声母、韵母以及声韵母拼合的相关教学，也是传统的、基础的语音教学内容。鲁健骥（2020）认为，在对外汉语教学中，过去曾把《汉语拼音方案》作为语音教学的全部内容。赵金铭（2020）指出，《方案》在对汉语教学中充分显示出它的科学性和使用价值，对外汉语教师还应该从音理上更深入的理解《方案》，如进一步简化声韵系统，以帮助学生掌握汉语语音系统的基本框架，建立起汉语语音格局。还有的文章从声母韵母和元音辅音的差别出发，联系音位探讨语音音素的教学和训练方法，如柴俊星（2020）的《对外汉语语音教学的有效途径的选择》。总之，音素教学是学生能否准确发生的基础，《方案》在初级阶段帮助学生训练和掌握汉语语音系统，并使学生能够标出汉字的正确读音。 2.声调教学。声调是依附于音节之上的，能够区别意义，是汉语语音的特别之处，对于大多数母语为非声调的学习者来说，它成为学习的难点。《方案》中的简单说明已经不能满足实际教学的需要。彭玉康、胡袁圆（2020）从声调偏误的角度对其进行描写，分析产生声调偏误的原因。关键（2020）认为声调教学存在教学计划、教材、教学手段薄弱的问题，这就从教师教材的角度揭示声调难学的原因，为声调教学提出建议。还有学者从教学对象的角度出发，分国别进行探讨，如沈晓楠（1989）《关于美国人学习汉语声调》。 3.韵律教学。这里的韵律分两个方面：一是以句子为单位的句子和句内韵律，包括停顿、节奏、轻重音、语调。二是句子以上单位的句群、篇章的韵律问题。韵律教学被越来越重视，除了研究比较多的语调以及声调和语调关系之类的研究，如：石昭（2020）《对外汉语教学中语调教学的对比教学》，夏耕（2020）《声调作为二语习得中的韵律意识和声学意识》。越来越多的学者开始利用实验、技术的手段开展对外教学中韵律教学的科学描述和讨论。章婷、鹤谷千春（2020）通过对德国学生汉语发音的听辨实验发现，音长对于汉语语音的自然度同样重要，音长偏误也是产生洋腔洋调的主要原因之一。周庆、陈默（2020）用实验的方法观察欧美留学生习得汉语的时长韵律的情况。在教学和研究中普遍发现，学生们在规则的指导下比较容易习得单字调，可是一旦进入语流仍然存在洋腔洋调的现象，这是在教学中没有重视连续语流的韵律结构造成的。 对于语音要素，无论是音素、声调还是韵律都有其独有的特点，根据不同的特点也有相对应的教学方法，但同时它们之间又存在层次性和依存的关系。不论是音素的准确性还是声调、韵律的自然度都是值得在教学中注意的问题。 （二）语音习得与教学两方面 通过以上对语音要素的分析结合第二语言教学的其他方面如词汇教学、语法教学，语音教学的研究总体上是从两个方面入手，一是语音习得，二是语音教学。习得和教学是从不同的角度来看待第二语言学习的，习得强调学习者和汉语本身的情况，教学则强调根据学习者和对汉语本体的认识，教师的教法、教材的编写以及涉及到的语音教学的教学地位、教学原则、大纲编写、课程安排等。对于这两个角度，习得规律的研究是第一位的，教学要想科学并达到良好的效果，首先要以教学对象、教学内容以及学习者母语与汉语本身特点的联系为出发点和落脚点，这样才能做到有的放矢。目前国内语音习得研究主要集中在不同国别的偏误分析、语音对比研究，而且多是韩汉、日汉等邻近国家的语言之间。如鲁健骥（1984）《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》等。 （三）语音教学的支撑理论 语音教学是实践性的活动，但是也离不开语言理论（语音学、音系学等）、语言习得理论以及心理学、教育学理论的支撑。语音教学的程度往往受到语言本体特别是语音本体描写程度的影响。目前国内语篇韵律等研究逐渐被重视，这就为语音教学打开了另一个思路，比如人们开始思考洋腔洋调是如何产生的，是音素把握不够还是语流中的不足。有的学者提出“语音为先语流为后”程棠（1996），然而声调、语调、韵律这些紧紧依附于句子影响表达的因素，这些汉语独有的特征、需要整体感知的部分也是十分重要的。随着实验语音学的发展，语音教学研究也不