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江撒省教研宝吴举宏 生物学课堂的危机 策谈有效教学的实踫探索与价值认同 202年7月器4日于恭州(苏敬材婚训) (请勿将本演示文稿在网络中公开发布) 生物学课堂的危机 忽视基础教育责任,“例外性”冲淡“普遍 性 懂的是范例,不懂的是“道”“理” 止于凝固的知识,漠视生命体鲜活的原貌 肢体的自由为主,思维的解放未成现实 追逐高效的技术,驱逐生命的意义 其正教本、手纤,毫数就谐话里却唐 味地包庇的一春,走回头路。—一杜戚 秃☆危机的根源在课外 奩危机发生在课堂 奩走出危机 危机的根源在课外 一一教师离专业化还有多远? 1专业化的标准 (1)不可或缺的社会功能 (2)完善的专业理论体系和成熟的专业技能 (3)高度的专业自主权和权威性专业组织 2医生与教师的职业比较 医生 数师 医治病患(在后)预防愚味(在前) 问诊(望、问、闻、切)直接提要求(标准、纪律) 个案 群体方案 以恢复健康为成功 以分数提升为成功 等级评价(有限目标) 分值评价(永无止境) 不责怪患者 常责怪学生 技术革新快,医生培训多技术革新慢,教师培训少 社会干扰少 社会干扰多 3身边事(1)一一几次教学观摩 几次教学观摩 只远远看着学生,行吗? 什么是目标检测、学、例题与习题? 学生的主体地位与教师的主导地位到底如 何体现? (祥见2009年第5期《基础激育程》 身边事(2) 乡,你嘶太少;责太乡,对菜太少