9上24.4《弧、弦、圆心角》教学反思.docVIP

PAGE 1 第二十四章 圆 课题： 24.1.3 弧、弦、圆心角教学反思 海陵中学初二数学组 黄鸿梅 心理学实验证明：思维往往是从动作开始的。要解决数学知识的抽象性与学生思维形 象性之间的矛盾,关键是依靠动手操作。教育家乌申斯基说： “接受知识的感官越多,知识 就掌握得越牢固,越全面。 ”基于上面的认识,通过圆形图片演示,让学生观察得到圆的旋 转不变性,在此基础上介绍圆心角、弦心距的两个概念,其目的是培养学生观察、比较、归 纳分析知识的能力,这样可以充分调动学生学习几何的积极性． 每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,但是学生个体之间存在着一定的差异, 这是必然的。 学生在生活经验、 认知特点、 思维方式等方面的差异要求教师要适当创设开放 性的问题情境, 使学生能从不同的角度进行思考和探索。 本节课几处开放性的设问都为学生 创造了机会,使其不同思维都能在课堂中闪光。例如在“分析定理得出推论”这一环节中, 学生就展现出了不同的逆向思维能力。 在两个例题及其变式训练中,不论是自主探究还是小组合作探究题,学生大胆猜想、 积极思考,优秀的发散思维水平出乎我的意料。 这节课利用多媒体教学充分调动学生的积极性,鼓励学生对新知识的探究,让学生在 成功中享受喜悦, 增强信心, 实现以学生发展为本的目的。 学生不仅很快理解了圆的旋转不 变性,掌握了同圆或等圆中弧、 弦、圆心角相等关系, 更重要的是通过学生的主动探究过程, 使学生从知识的积累和能力的发展走向素质的提高；使学生学会了从不同角度来思考问题, 创造性思维得到了培养和发展。 从教学效果看,这堂课老师教得轻松,学生学得愉快,每个学生都参与到活动中去, 投入到学习中来, 学习的过程充满快乐和成功的体验, 促使学生自主学习, 勤于思考和勇于 探究,形成良好的学习品质。 由于这堂课游戏多、活动大,热热闹闹中,胆大、性格开朗的学生特别活跃,也容易引 起老师的注意, 而对那些胆小性格较内向的学生就注意不够。 个别理解能力和接受能力慢一 些的学生 ,给予他们的帮助还不到位,这些学生课后作业完成不够好。 考虑到学生客观存在的差异性, 在布置作业时应关注不同层次的学生对本节知识的掌握 情况,所以分层次布置必做题,选做题和思考题。 知识改变命运