系统改革高职课程体系的探索与实践教学成果总结.docxVIP

“系统改革高职课程体系的探索与实践”教学成果总结 1999年，无锡职业技术学院启动岛职课程改革，先后借鉴了徳国双元制、北美 CBE/DECUM等国际职教成功经验，在专业课程中进行课程综合化改革，尝试任务 驱动教学模式，引入项冃教学法，取得了初步成效，数控技术专业和汽车检测打维 修专业各有一门课程入选2003年和2004年国家梢品课程。 葩看我校进入首批国家示范性高职院校建设行列，乞重点建设专业深入学习和 借鉴徳国学习领域课程、国内项H课程开发的最新研究成果，按照以职业能力培养 为主线，围绕高索质技能型人才培养冃标系统改革课程休系的指导思想，以丁作过 程为导向改革专业课程；关注学生全面发展，推进基础课程改革；建设校企合作课 程开发与实施平台，引入企业教学资源，完善课程实施保障条件。 一、以职业能力培养为主线，构建课程体系 1?调研、归纳、排序、畫组一发以实践教学为主导的专业课程 调研毕业生就业岗位具体工作任务和职业素养要求 木着“既关注初始就业 乂兼顾岗位升迁”的原则，专题调研参加丁作6年以内毕业生的就业岗位、升迁经 历及岗位具体丁作任务，并了解他们对教学工作的意见和建议。 根据由调研资料得到的毕业生就业岗位分布，并综合考虑I人I技术发展而形成的 新岗位，确定2~3个主要就业岗位、2~3个次要就业岗位，并征集这些岗位上的 80-100个具体T?作任务。 相对职业技能而言，企业更看重“肯吃苦、勤钻研、善沟通、能协作、易适应” 等职业素养。毕业牛建议增加校外实习机会，使学牛尽早了解职业环境，逐步加深 专业认识，提高学习兴趣，积累工作经验。 归纳出典型工作任务和职业能力发展的不同阶段，形成专业课程 选啊企业 生产、管理等一线的技术和管理人员组成少家纽。专家组根据专业血向岗位的实际 匸作状况，将80~1()0个具体丁?作任务归纳为校内学习的10-15项典型工作任务。 根据“一一对应”的关系，将典型T.作任务转换成同名称专业课程。 企业专家和学校教师根据“新学徒、普通技丁?、高技能人才三个职业能力发展 阶段共同提出了对应的“入门、专项、综合”三个学校学习阶段。根据高职学生入 学时曲知识与技能水平，提出在入门学习和右项学习阶段应设置必要的慕础课程和 基础技能实训项I丨，综合学习阶段还要开设专业技能考证选修课程。 按三个阶段的职业能力培养要求对专业课程进行排序 专家组和学校教师 一起根据专业课程知识与技能的综合程度和教学过程屮获得物化学习成果的难易 程度，对专业课程按照“入门、专项、综合”三个学习阶段，进行评级分炎，同一 阶段的课程，再根据课程之间的衔接要求进行排序。 为使学生初步了解木专业的就业前景、T作坏境及岗位丁作任务，在入门学习 阶段特别设置了2周的“看企业、讲专业”认识实习。为促进学生丁作与学习的有 机结合、培冇职业索养，并为后续专业课程学习积累感性认识，在专项学习阶段设 置1()~16周的顶岗实习，学生一方面进入企业从事与本专业和关的普通技工「.作， 另一方面同步学习岗位生产丁艺、金业质量管理等和关课程。综合学习阶段设置12 周的毕业实习，根据实习岗位任务，结合毕业设计课题，综合运用所学知识、技能 解决「?作岗位具体问题，以提高专业技术应川能力和职业索养，实现预就业。三次 实习与专业课程一起构成了职业索养与职业能力培养的三个递进台阶。 以具体工作任务为载体重组专业课程教学内容 教师将每一门专业课程的 主要教学内容组织成3个以上的实训单元，每个实训单元都以具体丁作任务为载体, 融入专业理论和工作对象、工具、工作方法、T?作要求等工作过程要素,按“宙浅 入深、由易到难、由单一到综合”的认知规律进行重组。 如《使川数控机床的零件加工》课程将使用数控车、铳、加工中心的零件加工 任务组成3个实训单元，每个实训单元以2~3个源「I企业的零件作为加丁的载体， 教师将相应的数控编程知识，数控机床操作，丁.、夹、虽具的使川，零件加丁方法 及其要求等融入教学过程。 2.服务专业教学和学生的全面发展，改革基础课程 针对专业教学要求，凸显高职基础课程的类型特色 改革英语、数学、计算 机应用基础、科学技术基础和我校机电类主体专业的基础课程的教学内容,一方面 强化具有服务专业功能的教学内容，另 方面将简部分与专业培养II标相距较远的 理论教学内容，凸显了高职基础课程的类型特色。 英语教学冃标突出“听得懂、说得出”能力的培养，服务学生职业生涯的可持 续发展；数学加强锐角三角函数、一元二次方程、多种进制转换与计算,矩阵运算、 线性方程、概率统计仃计算以及一元微分方程等内容，为专业教学提供必需的数学 匸具；科学技术基础在力学、流体力学、电学、磁学基础上，强化电化学以及新材 料、新能源、环保等内容，为专业教学提供必要的知识准备。 服务学校机电类主体专业的基础课程根据